敢說敢寫 貴在堅持

孫正學

(四川省旺蒼縣黃洋鎮中心小學校 四川 旺蒼 628200)

在三十多年的教學生涯中，我長期擔任小學高年級語文教學工作。教學中通過了解，發現不少孩子都害怕習作，感覺習作是一件非常痛苦的事。為此，筆者覺得孩子們除了閱讀少以外，還有一個更重要的因素，那就是寫少了。再通過對教育理論的學習，結合自身多年的教學實踐，筆者深深地認識到，要想讓孩子們不怕習作，就必須從低年級訓練孩子們大膽說話寫話，培養他們敢說敢寫，學會表達。

1.讓孩子大膽說、大膽寫

記得剛開學，我第一次進教室和孩子們見面，孩子們齊刷刷的向我投來了好奇的目光。為了增進跟學生們的情感，我首先進行了一下簡單的自我介紹，然后給出簡單的要求并引導孩子們也逐個進行自我介紹。在介紹家里有哪些人的時候，教給孩子們按從長輩到晚輩的順序說。腦袋瓜特靈活的史衛國馬上舉手說：“老師，我知道怎么說。”我說：“那好，請史衛國小朋友來說說你家有哪些人。”史衛國說：“我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、我。”我聽了后立即表揚說：“不錯，不過在媽媽與我之間用個‘和’連起來就更好了，請你再說一遍。”史衛國說：“我家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我。”我聽了后，連忙給他豎起了大拇指，并請全班的同學把最熱烈的掌聲送給他。

下課了，我要求孩子們回到家，試著先把自己畫下來，然后再把今天介紹的內容用一段話寫出來，不會寫的字寫拼音，記得開頭空兩格。第二天，我收到了孩子們的作業，并將全班孩子的作業翻開大致地看了一遍，發現孩子們還真把自己畫下來，寫出來了。雖然有的孩子畫的不夠美，話兒寫的不多，還有的忘記開頭空兩格。但從整體看，孩子們還是不錯的，畢竟孩子們剛上二年級。對，孩子們是可以的，我要堅持。改完后，我把寫得好的，格式又正確的拿到班上，用展示臺展示出來讓孩子們一起讀，共同欣賞。我還告訴孩子，以后誰寫得好，我都會放到這里讓大家讀。我這樣做，一是想給孩子樹立信心，寫話并不難；二是培養孩子們寫話的興趣。

2.讓孩子大膽想、大膽畫、大膽寫

當書本發下來，便開始上新課了。第一課是《小蝌蚪找媽媽》，課文講述了小蝌蚪長成青蛙的過程。上完這一課后，我讓孩子們根據文中的插圖先把小蝌蚪長成青蛙的過程用四幅圖畫出來，然后再用幾句話把小蝌蚪長成青蛙的過程寫出來，用上“先”、“再”、“最后”。劉青淋同學是這樣寫的：“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，尾巴變短，最后尾巴不見了，它就變成了青蛙。”邱潔同學是這樣寫的：“小蝌蚪先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴不見了，長成了青蛙。青蛙是我們的好朋友，我們要好好保護它。”別說，孩子們寫得還真不錯。

3.由易到難，循序漸進，讓孩子堅持寫

經過一段時間的訓練，孩子們對“寫”已經沒有畏難情緒了。這更加堅定了我的信心，一定要堅持下去。問題是，如果每次寫話都讓我規定內容，我找些什么呢？思考之后，我決定放開，孩子們想寫什么就寫什么，不過還是要求孩子們在寫之前要把想寫的內容先畫出來。這下，孩子們寫的內容更豐富了，畫的畫也是五花八門。有畫橡皮擦寫橡皮擦的，有畫鉛筆寫鉛筆的，有畫冰箱寫冰箱的，有畫媽媽寫媽媽的，有畫玩具熊寫玩具熊的，有畫書包寫書包的……趙仟謙同學畫了一個皮球，他這樣寫：“這是我的小皮球，彩色的。周末，我有空時就會拍它。媽媽說：‘你拍得真好。’我聽了媽媽的話真開心啊！”李思豪同學畫了一只狗，他這樣寫：“我們家養了一只小狗，我給它取了一個名字，叫丁丁，它長了一身白色的毛，每天放學回家，只要我一叫它的名字，它就會飛快地跑到我的身邊來，圍著我跳來跳去，特別親熱。我很喜歡我們家的這只小狗。”趙鐮淞同學畫的爸爸，他這樣寫：“放學了，媽媽說爸爸去西安打工了。我心里很難過。我想對爸爸說：‘爸爸，您在外面要注意身體，我會想您，我在家里會聽話，會好好照顧妹妹。您走了，我就是家里的男子漢，我會保護他們的。’”

孩子們寫話也從原來的只能寫一兩句話，現在可以寫五六句。有的孩子甚至還能畫幾幅圖，分段寫一個完整的故事。經過大半期來對學生說話寫話的訓練，可以說孩子們的進步是明顯的。

4.對小學習作教學訓練的幾點思考

從多年小學高段習作教學實踐中，我切實感受到，要解決學生怕習作及無話可寫的難題，就必須從小學低年級抓起。

首先，從看到什么就寫什么、想到什么就寫什么開始訓練，從說什么就寫什么、做什么就寫什么開始訓練；從寫一句話開始，再到寫一段話，進而寫幾段話。同時，老師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生明白習作并不神秘，并不可怕，感受寫的快樂。

其次，在訓練學生寫話時，要拓寬視野，避免千篇一律。那種為了應付考試讓學生背范文的做法，我是極不贊同的。因此，在訓練寫話時，就要要求學生多寫不同的內容，寫出不同的話語。再次，訓練學生寫話，要學會借鑒。

第三，教師要指導學生把閱讀中的好詞語、好句子，以及好的表達方式，運用到自己的寫話中。

第四，寫話訓練必須長期堅持，養成愛寫的習慣。

總之，我認為要解決高年級學生習作難的問題，關鍵是要有話可寫，要有話可寫，就要從小學低年級注重培養。