基于信息技術的小學語文閱讀與寫作高效課堂的構建研究

李 偉

(江蘇省泰州市姜堰區溱潼中心小學 江蘇 泰州 225508)

現代信息技術的快速發展為優化各學科教學模式、提高課堂教學效率創造了便捷的條件。在小學語文教學中，閱讀與寫作教學是兩項重要的內容，對于提高學生的語文綜合素養有著重要促進作用。需要教師在教學中充分利用信息技術輔助教學的優化，將閱讀與寫作教學有機融合起來，實現以閱讀促寫作，以寫作優化閱讀，有效提升學生語文學習能力及課堂閱讀與寫作教學高效課堂的構建。

1.利用信息技術促進學生精讀與泛讀拓展語文視野

要提高學生的寫作能力，離不開大量的字詞、語句、語法、理解能力及語言表達能力等方面的積累，而這些能力的積累源自于有效的閱讀。有效的閱讀不僅能夠拓展學生的知識視野，豐富其智慧與見識，同時還可以培養學生形成良好的語感，為其寫作打下堅實的基礎。閱讀包括精讀與泛讀，在信息技術條件下，使學生閱讀活動變得優質而便捷。因此，教師在教學中可借助網絡，為學生選擇與教學內容相關的大量課外書籍，及關于書籍的閱讀指導，在此基礎上，制定學生課內閱讀及課外閱讀計劃。對于課內閱讀，可利用微課對教學重難點進行深入講解，促進學生深入理解文章主旨，并學習解讀不同題材、不同體裁的文本，豐富學生的語文素養；對于課外閱讀則采用泛讀的形式，由學生借助網絡展開自主探究式閱讀。為了提高學生廣泛閱讀的積極性，教師可在班中組織《我最喜愛的一本書》讀書分享活動，使學生在交流分享中拓寬視野，增長見識，優化詞匯積累，豐富情感表達，同時，在分享的思考與語言積累中提高學生的口語表達能力及嚴謹的思維，這些能力都會對優化學生寫作打下扎實的基礎。

2.利用信息技術以讀帶寫強化學生自我表達能力

要提高學生的語文素養，在重視其閱讀教學的同時，還要結合閱讀內容展開寫作教學，使閱讀所獲得的知識與見解，內化為學生的自我思考與思想，為其寫作能力的提升形成豐厚的文化底蘊。需要教師將信息技術與語文閱讀、寫作教學有機結合起來，一方面，借助多媒體等技術將閱讀內容進行生動呈現，如，在《草原》一課的教學中，為增進學生對課文內容及其中的語句描寫形成生動感知和深入理解，教師可借助多媒體為學生播放善于草原的視頻片，對草原風光、民族服飾、飲食特色、文化特色等方面進行直觀呈現，并配上悠揚的馬頭琴音樂，使學生從內心深處感受到對草原及草原牧民的民族情感。使學生深入感知課文中語言的魅力及全篇的主題思想。在此基礎上，要求學生以草原相關內容為題寫一篇作文，表達自己對內蒙古大草原從美麗風景及人文內涵的認知。這種基于深刻認知基礎上的經驗，更有助于學生在作文中體現真情實感，賦予作文以感染力。

3.利用信息技術讀寫結合以寫帶讀提高閱讀理解力

學生寫作的過程，也是提高其閱讀能力的過程，通過對遣詞造句、標點使用的思考，能夠幫助學生形成嚴謹的閱讀、分析、思考習慣，這一點對于提高其語言理解、感知能力有積極的影響。為了提高教學的有效性，需要教師在寫作教學中，充分發揮多媒體集視聽于一體的優勢，通過微課等形式用以輔助教學，生動呈現教學內容，有意識地對學生展開不同類型文章的寫作訓練，并在其中融入常見的修辭方法，使其在寫作實踐中感知語言在傳情達意方面的魅力。完成作文后，要求學生從網絡上查閱同類型作家的作品并進行多方面對比，找出不足并加以修改完善，以閱讀促進寫作的不斷優化。所以這種讀寫結合、以讀帶寫的方式可以同步提高學生展開有意識地閱讀，以及展開創造性地寫作。

具體可采取如下方式：

一是基于教材寫讀后感。在語文教學中，要提高學生的閱讀及寫作能力，需要教師結合閱讀指導學生認真體會閱讀文本中的表現手法及技巧，模仿應用到自己的作文中，熟能生巧，逐步提高自己的寫作能力。教學中，教師可利用微課教學，使學生掌握文章的重難點，包括主題思想、語言風格及表達手法等，使學生對文章有深入了解并產生情感共鳴。在此基礎上，要求學生寫讀后感，學生會在寫作中代入自己的認知及情感表達，增強作文的表現力和感染力。

二是基于教材進行仿寫。如，在《少年潤土》一課的閱讀教學中，教師可借助微課生動解析課文的寫作方法及風格，要求學生模仿作者關于潤土外形動作的描寫手法進行寫作，使其在反復的訓練中逐步形成自己有別于他人的寫作特色，促進學生寫作水平快速提升。

綜上所述，基于信息技術的小學語文閱讀與寫作有別于傳統的語文教學，借助信息技術的優勢，使語文閱讀及寫作教學更生動且富于趣味，有效提高了學生的閱讀積極性和寫作興趣。需要教師不斷探究新的教學模式，以提高學生的語文綜合素養，促進小學語文閱讀與寫作高效課堂的構建。