城中村小學語文作文生活化教學探究

李巧農

(廣東省廣州市天河區漁沙坦小學 廣東 廣州 510520)

1.小學語文作文生活化教學的優勢

小學作文的教學包含了文章結構、形式等內容，學生在學習的時候需要掌握寫作的各個方面，因此很難領悟具體的作文應該怎么寫才可以得高分，另外由于作文的學習相對比較枯燥無聊，因此學生的興趣性不高，課堂教學質量也比較差。但是在生活化作文教學的過程中，將作文的教學結合生活化很好地活躍了課堂氛圍，提高了課堂質量。下面分析了小學語文作文生活化教學的具體優勢。

1.1 激發學生作文學習興趣。小學語文作文涉及的方面比較廣泛，背誦的內容也比較多，這讓學生對作文的學習搞到枯燥無聊沒有興趣，使語文作文課堂教學效率不佳。但是在作文生活化教學模式下，通過給學生講述生活化的常識，學生學習作文的過程更加輕松，而且在生活化課堂的學習過程中能夠找到作文內容背誦的樂趣，更好的激發學生對語文作文的學習興趣。

1.2 提高學生語文文學素養。小學語文作文的精髓，在于作文的教學。其中架構、內容和素材這幾個方面，對學生來說是重點更是難點，但是在作文生活化教學過程中，學生看重的不再是固定的模式結構，更加注重自己的創新化思想，學生結合生活知識的認識，將生活知識結合自己的觀點和看法進行寫作，創新性的積累文學知識，能有效的提高學生的文學素養。

1.3 增加學生的生活化經驗。小學生年齡還小，生活常識和經驗不足，這在一定程度上阻礙了學生的全面發展以及對所學習的語文知識的深層次了解。但是在作文生活化的教學中，老師在進行寫作教學時先以生活化的例子常識進行引導，先給學生傳授生活經驗，然后對寫作的內容和構思方向結合引導的例子讓學生進行寫作練習，這樣做加深了學生對生活常識的理解和運用，同時也很好地增加了學生的生活化經驗，促進學生的全面發展。

2.城中村小學語文作文生活化教學的策略探究

作文的學習和訓練能夠培養學生的情感表達能力和語言闡述能力，同時由于學生自身年齡段的特點，作文生活化的教學也很大程度上完善了學生的三觀。在結合生活化的小學語文作文教學中要結合學生的個性化學習特點制定恰當的策略。下面是城中村小學語文作文生活化教學的策略探究。

2.1 創設有效的生活素材情境。進行生活化作文教學的時候，最重要的就是要創設有效的生活素材情境，能夠讓學生理解生活中的素材，然后結合生活中的素材進行寫作，更好的充實寫作內容。例如統編小學語文教材中《小興安嶺》這一課，文章中描述了小興安嶺一年四季美麗的景色，在進行有關春夏秋冬或者寫景作文的寫作時，學生可能知道這些場景，但是在具體描述上就不知道說什么，因此在本課進行生活化教學的時候可以借助多媒體演示“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園”的具體場景，讓學生去體會其中景色的美妙之處，另外讓學生自己要真實的感受身邊四季的特點，觀察生活、發現生活和積累生活素材，為寫作夯實基礎。

2.2 加強生活化作文教學訓練。加強生活化作文教學訓練，是指通過在不斷的練習過程中提高學生的寫作水平。例如統編教材中《鄉下人家》，文章中講述了鄉下人家輕松愜意的田園生活，說明鄉村中不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景在農村的學生可能很容易見到這樣的場景。因此在本課講述時，可以加強生活化作文的訓練，讓學生多找類似的文章來閱讀，增長自身的生活知識。

2.3 促進小組學生的互動交流。生活化作文教學中不僅僅需要學生自己的理解，更需要小組的合作分享和交流，因此在生活化的作文教學中需要老師指導和小組交流。例如小學語文教材中《田忌賽馬》這篇文章，齊威王和田忌進行賽馬，齊威王的三種馬和田忌的三種馬不對等，田忌的馬比齊威王的馬要差一點，但是最后田忌贏了，本文講述了生活中處理事情的技巧和策略，學生單獨看文章可能只注意到故事的開展，不會想到通過生活中的運用來積累作文的素材，因此本課講述需要老師和小組的互動交流，更好地進行文章事件和生活事件的聯系和創新，更好的提高學生們語文作文的素養。

3.總結

綜上所述，作文教學生活化促進了學生的全面發展，通過將語文作文教育和學生的日常生活聯系在一起，不僅能夠激發學生對于語文作文學習的興趣，而且能夠培養學生的生活能力，很大程度上提高了小學語文作文課堂的教學效率。另外在進行作文生活化教學的時候要結合恰當有效的策略，更好的促進小學語文作文教學質量的提高。