初中語文閱讀教學中的問題及對策研究

謝長興

（甘肅省武威市涼州區五和鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

教師在開展閱讀教學時，需要積極地發現課堂中存在的問題，進而了解學生的學習情況，結合學生的興趣愛好進行教學優化與創新，以拓展初中學生的閱讀思維，并提高其學習的興趣與積極性，從而使其逐步對語文學科形成自主學習的意識，不斷地提高自身的學習能力。

一、初中語文閱讀教學存在的明顯問題

初中語文閱讀教學作為學科中的重要組成之一，對學生語文學習能力的提高發揮著舉足輕重的作用。首先，學生通過閱讀可加深自身對語言的理解[1]。初中階段的閱讀材料主要來源于著名作家的文章。學生可通過閱讀著名作家的文章感受文章中的語言特點，提高自身的語文學習能力。其次，學生通過閱讀學習可以有效鞏固自身的語文知識，能體會到文章的中心思想及作者的情感，并從閱讀中學習到更多的表達技巧。最后，教師通過閱讀教學，能有效地引導學生組織和開展班級活動，有效營造良好的班級學習氛圍，進而使他們積極地融入課堂學習中，激發其語文學習的興趣。當下初中語文閱讀教學存在的顯著問題，對學生的學習、成長造成了一定的影響[2]。首先，初中語文教師的教學形式仍較為古板，并沒有與時俱進，進而使學生對該學科的學習產生了厭倦的心理；其次，教師在閱讀教學過程中并不注重營造良好的班級學習氛圍與發揮學生的主體性作用，導致學生在課堂中被動地學習，學習效果較差。總而言之，當下初中語文閱讀教學存在的問題較多，而教師需要針對此類問題進行相應的教學改善和優化，進而使整體的教學效率得到提高。

二、初中語文閱讀教學的高效優化策略

（一）優化閱讀教學，提高學生的課堂主體性

初中語文教師在開展閱讀教學時，要充分發揮學生的主體性，使其能夠主動地開展閱讀活動，從而進行相應的自主發現與探究[3]。因此，教師需要積極地深入學生的學習與生活中，并結合他們的個性特點在教學上進行優化創新，進而有效提高學生的課堂主體性。這可以提高學生開展語文閱讀活動的主動性和積極性，使其對該部分的學習進行自主發現與體會。首先，教師應認識到初中學生的個性較為張揚，并希望在大眾面前表現自己。所以，針對初中學生的個性特點，教師則可在教學中設置相應的提問搶答環節，并制訂相應的勝負規則，對閱讀學習優異者做出相應的獎勵，從而推動學生對閱讀內容進行自主發現與研究。其次，初中階段的學生較為叛逆，教師需要處理好閱讀教學中的師生關系，可在自身的語言表現能力上進行相應的優化。教師應結合初中學生的個性特點，提高語言表現的趣味性，進而在開展閱讀教學時能夠集中學生的注意力[4]。同時，教師也應注重提高自身的親和力，進而拉近師生間的距離，使學生在閱讀過程中遇到難題時，能夠積極地求助于教師。例如，部編版八年級上冊第五課時《藤野先生》，針對該篇閱讀的教學，教師可設置相應的搶答環節，如“朋友先生是一個什么性格的人物”，使學生在課堂中踴躍答題，并對文章內容有進一步的了解。

（二）與時俱進，改善班級閱讀學習氛圍

在閱讀教學中，初中語文教師存在不能結合時代的發展，積極與時俱進，以及在調節班級學習氛圍上并沒有做出著重的強調等問題。因此，針對這些教學問題，教師需要做出相應的優化和改善措施，進而提高整體的教學質量及效率，逐步提高學生的閱讀學習興趣與積極性。首先，教師應充分認識到當今時代的發展特點，并利用當下先進的技術在課堂中對閱讀教學進行優化和改善[5]。當下初中學生普遍喜歡利用電子產品進行學習。針對學生的這一特點，教師則可利用信息技術對閱讀教學進行相應的優化和創新。例如，教師可在課堂中播放與閱讀教學相關的背景視頻及利用多媒體制作教案，進一步提高學生的學習興趣與積極性，使其在學習過程中對文章進行積極的思考。此外，教師也可引導學生在閱讀學習過程中，組織相應的學習活動和游戲，進而營造良好的班級學習氛圍。比如，教師組織學生開展小組合作活動，對閱讀內容進行相應的交流、討論，或針對某一篇閱讀文章進行相應的角色扮演活動，以激發學生的學習積極性。例如，部編版八年級下冊第一課時《社戲》，該篇文章中有多個角色，教師則可組織學生進行角色扮演。借助角色扮演活動，不僅可有效改善班級的閱讀學習氛圍，還可以使學生在體會表演或觀看表演的過程中，對該篇文章有進一步的思考和了解。所以，教師應積極與時俱進，充分發揮學生的主體性作用，從而有效提高閱讀教學的效率。

三、針對語文閱讀教學優化所需注意事項

初中語文教師針對閱讀教學進行優化，需要注意的相關問題較多。由于改善課堂對學生所產生的影響是直接的，因此教師在對教學做出相應的優化創新時，應以全方位的眼光對教學進行探究，進而使教學優化措施能夠發揮有效的作用。首先，教師應認識到在閱讀教學中，提高學生的語文閱讀學習能力是課堂教學的主要目標，進而在優化教學時依舊需要設定相應的目標，并針對目標進行相應的教學創新。反之，如果沒有目標進行教學優化與創新，則會導致課堂學習的空洞化，進而導致學生對閱讀學習產生錯誤的理解。除此之外，教師也應認識到，在教學優化過程中應始終需要保持學生的主體性地位。無論是在班級中開展活動還是更新教學環節，都應引導學生主動開展語文閱讀活動，并關注學生的主體性，這樣則可有效提高學生對語文閱讀學習的興趣，從而增強學生的語文學習自信心。

結 語

總而言之，初中語文教師關注到閱讀教學的相關問題并做出相應的優化、改善措施，則能有效地提高學生的學習效率，增強學生的語文閱讀學習意識。因此，在語文課堂教學中，首先教師應充分突出學生的主體性地位，在教學環節上做出相應的優化，使學生能夠主動對閱讀活動進行探究；其次教師也應認識到教學應與時代共同發展，避免教學的古板性，進而積極引導學生在課堂中組織相關活動和游戲，以營造良好的班級閱讀學習氛圍。