英語閱讀教學：抓點、串線與鋪面—以牛津初中英語七年級下冊What a brave young man一課為例

季未來

（江蘇省常熟市沙家浜中學，江蘇常熟 215559）

引 言

英語閱讀文本是知識內在的點、線、面交織而成的有機整體。在閱讀教學中，教師必須抓住文本中各知識點的聯系，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義對文章進行分析和解讀，把大量分散的、相對孤立的語言知識納入完整的學科體系中，以形成科學的知識網絡。

初中生的理解能力、分析能力都有待進一步加強。點線面漸進式教學策略就是把語言知識化整為零，由易到難、由淺到深、由簡到繁地開展教學，從英語最基本的知識點過渡到以句子為核心的線的教學，進而再進行整個篇章的學習，使學生形成深入探究文本意義的能力，從而拓展他們的思維方式，以提高他們的文化修養。

教師應用英語閱讀點線面漸進式教學要立足文本，找準切入點，從點上深入，從多個角度引導學生對閱讀文本進行理解，然后形成一條線，合理地處理教材，突出重點、攻克難點和消除疑點，強化閱讀訓練，在面上層層發展學生的能力，把學生置于閱讀的主體地位，培養學生的學習驅動力。下面，筆者結合牛津初中英語七年級下冊Unit 7Abilities Reading閱讀板塊What a brave young man一課的實踐案例，闡述點線面漸進式策略在初中英語閱讀教學中的具體應用。

一、抓點：源“點”生根，品味語言

閱讀教學是學生、教師、文本、環境等之間對話的過程。在這個平等的對話過程中，從什么地方開始閱讀的對話，用怎樣的方式來發起閱讀的對話，涉及閱讀教學的切入點。激發學生閱讀的興趣、研究的欲望、思維的火花，少不了一個好的英語閱讀教學切入點。教師如果能巧妙地抓住一篇閱讀文章的切入點，就能很好地幫助學生解讀文本、理解內容、體會文章思想情感。

優秀的教師有一雙慧眼，總能在一篇閱讀文章中尋找到牽一發而動全身的切入點。他們選擇的教學切入點，往往切口小巧，卻視野宏大，常常于細微之處見精神。閱讀的切點小，也可以為師生集中有限的時間突破重難點提供便利。當然，閱讀教學的切點要精辟、深刻，是師生研讀整個文本的突破口，還要有較強的輻射性，要有一定的深度；否則切而不入，事倍功半，甚至會把學生引入閱讀的歧路，反而弄巧成拙。

要想使閱讀教學大放光彩，教師首先要找準語言品味點，從點上深入。教師引導學生理解英語閱讀文本，不必詞詞講、句句問，應在學生初讀課文后，引導學生抓住重點詞句，品評詞語的妙用，深刻體會其表達效果。針對上述What a brave young man一課，教師不妨抓住“brave”這個詞語，讓學生品味。

教師可以讓學生觀察課文插圖，并設置問題：What can you see in the picture? What happened?學生閱讀課文后劃下有關的詞語（如fire,save）。

師：文中用了哪些詞來形容救火的男孩？

生：brave和young。

師：這兩個詞的順序交換一下，好嗎？

生：不好。

師：為什么？你們把詞語放進句子里讀讀，四人為一組合作討論一下。

生：經過討論，小組認為救火突出表現了男孩的勇敢，所以brave 應該先于young。這樣更有表現力，更體現了人物的高尚美德。

因此，在英語閱讀教學備課過程中，教師應抓住語言訓練點，從點上深入，讓學生切實讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思。

二、串線：沿“線”生長，訓練思維

找準切入點，厘清一條線。教師應在找準閱讀教學切入口的基礎上，設計出一條閱讀主線，然后找到一個連接教與學的通道，順著這一通道，使閱讀教學不斷推進，指向教學目標。

有了閱讀主線，課堂教學就有了總體框架，所以，閱讀教學主線的設計至關重要。優秀的英語閱讀課都有一個共同點，都是由一條思維主線貫穿起整堂閱讀課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿、表演等教學方式，使學生深入文本，在學習中提高英語學科素養。

“線”是有內在聯系的內容構成的知識線索。通過串線，學生深化了對閱讀文本知識點的學習，在做橫向、縱向對比的過程中，厘清了文本結構脈絡，既強化了記憶，又提升了自身的閱讀能力與技巧。在本課中，教師引導學生反復誦讀、品味描寫“brave”的句子，如“Lin Tao quickly ran to Mrs Sun's bathroom. Then he rushed into the kitchen. The fire burned Lin Tao's arms,neck and face.” 教師緊緊抓住“brave”這個詞語，環環相扣，讓學生水到渠成地理解了“brave”的意思。教師繼續設置假設：“If you are Lin Tao,please say something about the story”。學生順著假設再去閱讀有關的段落，從而激發了對全文閱讀的興趣。在充分想象中，學生對“brave”的理解與生活進行了有效鏈接。教師引導學生先由課文抽象地理解語句，再由語句回到文本中。這樣就突出了教學的重點，啟迪了學生思維，把他們的注意力和思路引導到生活假設情境中，使新的知識溝通了教與學的關系，在感性與理性之間架起了一座英語閱讀的橋梁[1]。

三、鋪面：集“面”生成，涵養人文

誠然，厘清思路，品味語言，是英語閱讀教學中重要的兩個步驟。但教師在開展閱讀教學時，還要在引導學生厘清思路、品味語言的基礎上，適當地加以拓展，把點與線組成一個面，實現從課內到課外的延伸，以豐富學生的精神世界，為學生構建閱讀教學的廣闊天地，實現閱讀教學的優質、高效[2]。

在閱讀教學中，教師應關注學生的個性化閱讀，尊重學生的閱讀意愿，以及對文本多元解讀的特點。但受年齡特征和心理特征的限制，學生的多元解讀往往會出現偏讀、淺讀、誤讀的現象。這時，教師在閱讀教學中需要介入和干預學生的個性化解讀和多元化感悟，通過必要的引導，對學生施加積極的閱讀影響。教師特別要注意緊緊圍繞主線展開閱讀活動，提出的問題要有放有收，使學生合理地把握閱讀文本的探究解讀，培養自身在閱讀過程中生成問題、分析問題、解決問題的能力。

例如，在本課教學中，教師可以先提出這樣兩個問題：

What can we know from the title? What do you want to know after reading the title? 這些理解是在主線下的，基于閱讀文本的標題展開的深入討論和交流，沒有超出課文的范疇。臨近本課結束，教師可再提出“What have you learned today?”這一問題，既把握了閱讀文本的主旋律，又迎合了學生個性化閱讀的合理需求，順暢地轉向“How to be careful with fire?”的討論分享，讓學生個性化、多元解讀閱讀文本。此外，教師還應重視英語語言的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，從而煥發學生的積極情感，使其能有效理解閱讀文本的人文內涵。

核心素養背景下的英語閱讀教學，加大了學生的思維容量，擴大了學生有效信息量的傳遞，指導學生到更廣闊的閱讀天地中去獲取信息、豐富知識、陶冶情操。有效拓展是一種必然的英語閱讀教學行為。在進行閱讀拓展時，若教師讓學生天馬行空，學生勢必學得膚淺；若延伸過于煩瑣，學生勢必學得散亂。為此，補充閱讀需要符合教學主線，探尋有教無痕、潤物無聲的境界。

例如，本課的拓展環節，教師不妨圍繞這些問題展開：

What do you think of fire? Is Lin Tao just brave? If a fire happens to your neighbour,will you do as Lin Tao did? Why or why not? And what else should we do? 教師合理利用課外資源，適時地補充“火”的利弊資料，讓學生很好地理解了“Fire is very useful. Fire is also really dangerous.”從而聯系生活，激發自己對安全用火的思考和感悟，以此層層深入，搭建起與文本、生活之間的橋梁，加強情感體驗，學習助人為樂的精神，懂得熱愛生命，形成“Be brave to help others. Be clever to protect ourselves”的共識。這體現了閱讀教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

結 語

總之，教師在開展英語閱讀教學時應抓點串線，使知識要點化、線索化，做到主干分明而后點線清晰；鋪面織網，使知識概括化、綜合化，做到枝繁葉茂而后開花結果。教師通過抓點、串線與鋪面，讓學生對閱讀文本進行整合，把分散的英語知識進行串聯、歸納、鏈接、整理，把無序、凌亂的知識有序、有條理地組織起來，構建整體化、網絡化和系統化的英語閱讀生態園，進而提升自身的語言能力、文化品格、思維品質及學習能力。