核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

周 亮

(安徽省天長市汊澗中學(xué) 安徽 天長 239300)

隨著教育改革的不斷推進，政策中越來越重視學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，這要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里要求的核心素養(yǎng)包括學(xué)生們的思維應(yīng)對能力、語言運用能力、對本學(xué)科的認知能力以及萌芽的審美能力，所以教師們應(yīng)該多多關(guān)注語文讀寫教學(xué)過程中貫穿的能力培養(yǎng)部分，注重學(xué)生的個人能力發(fā)展。陳先云先生說過，語文的核心素養(yǎng)要經(jīng)過多次培養(yǎng)和反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)具備一定的耐心，不可貪急圖快。

1.核心素養(yǎng)的要求

“素養(yǎng)“是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上來講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。而”核心“，是就事物之間的關(guān)系來講是主要部分。所以核心素養(yǎng)是指一個學(xué)生個人能力中最最重要的一部分，是全面提高學(xué)生個人能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)好學(xué)生們的核心素養(yǎng)能夠最大程度的提高學(xué)生在這一學(xué)科上的能力，增強學(xué)生們的語言運用能力，全面促進學(xué)生們的個人能力的發(fā)展，加強個人道德品質(zhì)，使得學(xué)生們更能適應(yīng)社會的要求，更能立足于社會。

2.核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方式

2.1 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解作者的表達方式，實現(xiàn)學(xué)生和作者的對話。學(xué)生們在閱讀的過程中不僅僅是在理解作者的寫作意圖，更是在讀懂作者的寫作方式，了解讀者是怎樣通過一種方式表達自己的意思的。學(xué)生們在閱讀過程中可以了解更多的寫作脈絡(luò)，然后學(xué)生可以在自己寫作的時候更好的完成寫作任務(wù)，同時學(xué)生們可以在閱讀過程中加深自己的寫作印象，讓學(xué)生們的更能理解老師教授的內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生們也更能夠更好將閱讀和寫作結(jié)合起來。將閱讀和寫作相結(jié)合，可以使得學(xué)生們更加主動的獲得到相應(yīng)的寫作知識。因為在學(xué)生們閱讀的過程中是在自己主動積極的去了解作者，以及作者的寫作方法，學(xué)生們對于寫作的方法印象會更加深刻，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，老師滔滔不絕的教授寫作的方式，而學(xué)生們根本不能理解到老師所說的內(nèi)容，結(jié)果只是紙上談兵，對于學(xué)生個人能力的提升、學(xué)生們對于這一學(xué)科的認識等語文核心素養(yǎng)能力不能得到很好的提升。

比如，教師在教授現(xiàn)代文部分時可以讓學(xué)生們先自主閱讀，然后教師指出關(guān)鍵段落或者句子，讓學(xué)生們自己組織語言分析這一部分，之后讓學(xué)生們拿著自己的答案在小組內(nèi)自由討論，最后教師調(diào)動學(xué)生們積極主動地展示自己的答案。在這一部分結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生們思考作者在表達這種情緒的時候是用的哪種方式，比如動作描寫、環(huán)境描寫等。古往今來，各類優(yōu)秀的文學(xué)作品的表達方式是萬變不離其宗的，所以教師在教授《送東陽馬生序》、《唐雎不辱使命》、《出師表》等文言文部分時，在注重學(xué)生們對文言文詞匯理解的同時，也可以讓學(xué)生們同樣用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法去閱讀文言文，感受古文的寫法與現(xiàn)代文的不同，讓學(xué)生能獲得更多的寫作技巧。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生充分運用好閱讀，為寫作積累更多素材。在上文中我們已經(jīng)提到，語文是一門基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科是在生活中最快進行實踐的，閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科中非常重要的部分，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完語文的知識點后，將這些知識應(yīng)用到最快的部分就是閱讀，無論是生活中的閱讀還是其他專業(yè)的閱讀，閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個重要途徑。閱讀又分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，在課內(nèi)閱讀中，教師更多的應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進行詞匯、生字的積累，但是在初中階段的課本更多的偏向于《古詩三首》、《魚我所欲也》以及《曹劌論戰(zhàn)》等文言文，這時教師們除了要重視生字詞匯的關(guān)注，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們文言文詞匯的理解，學(xué)生們在文言文閱讀過程中出現(xiàn)的生字部分，也要和現(xiàn)代文中的生字一樣受到關(guān)注。在文言文閱讀時，學(xué)生們可以積累更多的古人事跡素材，在寫作時可以運用。恰好，中高考卷子在判卷時運用更多不大眾且為判卷老師所知的真人示例可以更好地得分，在提高了學(xué)生們的個人文化底蘊以及寫作素養(yǎng)的同時提高了學(xué)生的成績，對于學(xué)生們的各個方面都有所幫助。

另外，在課外閱讀時，教師可推薦學(xué)生閱讀《意林》、《少年報》、《少年文藝》等雜志，閱讀《木偶奇遇記》、《愛的教育》等名著，閱讀魯迅、冰心、老舍等優(yōu)秀作家的代表作，增加學(xué)生們的文化底蘊，提升學(xué)生們對于學(xué)科的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。也可以閱讀一些中國的傳統(tǒng)古典小說，比如：《紅樓夢》，教師可以讓學(xué)生們在閱讀過程中了解每個人物的性格，領(lǐng)會作者高妙的人物描寫技法，并引導(dǎo)學(xué)生運用到自己的寫作過程中。

總之，教師在教授學(xué)生的過程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不要總是恪守舊矩，讓學(xué)生們讀寫結(jié)合，在閱讀中更好的明白寫作方式，使得學(xué)生們的個人能力提升，積累更多基礎(chǔ)知識，增加文化底蘊，更好的認知語文這一學(xué)科，提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力。