基于學情分析的高職英語教學中的主要問題及對策研究

丁曉宇

一、高職英語教學問題及對策研究的目的與意義

在學情分析的基礎上，對高職英語教學中的出現的主要問題進行分析，能夠為高職英語教學改革提供一定的方法與思路，同時為學生營造良好的英語學習氛圍與環境，讓學生積極面對高職英語學習中出現的困難與問題，在教師的幫助下，改善高職英語的學習方法，提高英語學習的積極性，進而為將來職業生涯中英語的應用奠定基礎。同時，對于教師而言，可以實現教學相長，使得教師及時了解高職學生的發展方向與學習需求，及時調整教學方法與教學策略，更好地實現高職英語的教學目標與職業院校對學生英語水平的發展需求，進而推動高職院校英語的長遠發展與進步。

針對當前高職英語教學中出現的種種問題進行分析與研究，可以為高職英語教學的教學提供一定的方法與思路，適時調整教學策略，調整教學內容與教學手段，從而使得高職英語教學更能滿足職業發展的需求，不僅僅局限于書本知識與應試成績。高職英語教學應該滿足職業發展需求，從學生的實際需要出發，防止走進應試教育的誤區，提升高職院校學生的實際英語應用水平與交際能力。針對高職英語教學中出現的問題，采取相應的解決措施，有助于改善高職英語的整體教學環境，提升高職院校的教學水平與高職院校學生的整體素質，在將來的工作崗位中，發揮應有的價值。

二、高職英語教學中出現的問題

高職英語教學中存在諸多問題，既有教師層面的問題，諸如教師受傳統英語教學觀念的束縛；教師的教學水平存在良莠不齊現象；教師因為承擔的授課任務繁重，無暇顧及教學方法及教學手段的更新等。同時，也有學生層面的原因，如學生入學時英語水平較低，底子差，基礎弱；學生學習的積極性不高；學生對于高職英語的學習目的缺乏正確的理解與把握。以下具體分析高職英語教學中出現的問題：

（一）教師層面的問題分析

1.高職英語教師受傳統觀念的束縛，無法適應高職英語教學的需求

應試教育是當前制約高職英語發展的主要因素。在當前的高職英語教學中，許多高職英語教師仍然強調應試英語教學的重要性，而忽視了英語的實際應用能力，傳統的教學觀念貫穿高職英語教學的始終。對于高職英語的教學，識記與記憶仍然占有很大比重。從高職英語的試卷分析來看，并沒有將職業英語發展要求的“突出能力，注重實用”真正擺在重要位置，高職英語的試卷試題組成仍然是背誦占據多數，并沒有結合職業院校發展的實際需求，進行系統的英語測試與考察。對于口語的發展水平與要求，更沒有結合當前職業院校在就業中的實際需要。大學英語四級與大學英語六級是對絕大多數本科生，具備高一級英語水平的學生而設立的，但是仍有部分職業院校過分強調英語四六級的重要性，對于職業英語的發展水平一再忽視。固然，英語四級與六級可以檢測學生的實際英語水平，但是對于高職院校中，英語水平相對較低的高職學生而言，更應該注重高職英語發展的實際，結合職業發展的需要，制訂適合職業院校發展的英語衡量標準與考試評價體系。

2.教學手段與教學方法單一，灌輸式英語教學仍然是很多高職英語教師采用的教學方法

在當前的高職英語教學中，由于教師水平參差不齊，教學的師資隊伍不夠完善，灌輸式教學仍是高職英語教學中普遍采用的方式。在高職英語課堂中，采用的仍然是教師主動的教，學生被動的學，無法調動學生的學習積極性，灌輸式的英語教學模式普遍存在。盡管對于多媒體的使用較之前的階段有所提升，但是課堂教學的內容依然無法調動學生的積極性。學生往往對英語的學習存在一種倦怠的心理，對于在高職英語課堂中，學生的參與度不高，無法真正融入英語課堂。同時，由于教師隊伍的師資水平仍需提高，因而在高職英語的實際教學課堂中，部分高職英語教師對于課堂內容以及教學方法的把握仍然不到位，致使高職英語的實際教學水平不盡人意。

3.高職英語教學中，對教師的教學評價方式單一，進而影響著教師的教學積極性的發揮

絕大多數的高職院校對教師的評價包括學生評價、同行教師評價以及系部領導評價等，評價方式單一。首先，學生對教師的評價占據多數，但是學生的評價往往帶有主觀色彩，進而影響對教師評價的客觀性，從而使得教學評價失去了原本的價值。其次是同行評價，因為是同行評價，具有一定的專業可靠性，但是不排除教師們之間存在互評高分的可能，進而使得教學評價失去了一定的客觀性。最后，是系領導或者是學校教務部門的評價，該項評價往往結合教師的工作量或者前兩項評價。由此可見，高職院校對于教響教師在高職英語教學中積極性的發揮。

4.高職院校中教師的教學任務繁重，影響職業水平的提高與改善

當前，職業院校生源發展迅速，為了滿足職業院校課程設置的需要，絕大多數高職英語課程的設置需要滿足量的需求。在有限的師資條件下，高職英語教師的授課任務繁重，因此無暇顧及職業水平的提升與改善。同時，部分職業院校為滿足師資需求，會聘請一部分兼職教師。兼職教師由于缺乏系統的專業培訓，對于高職英語的課程把握與教授缺乏系統性，進而影響高職英語教學水平的提升，影響高職英語教學質量。

5.在高職英語教學中，英語教師往往強調教師本身的教學，而忽視學生的自主與主動學習

教學本身是一種教與學相結合的過程，其中既包含教師的主動教學，同時也包含學生的自主學習，二者不可或缺。在當前的高職英語教學中，教師過分強調知識的灌輸，對于學生的實際水平與實際能力則不夠重視，部分高職英語教師在教學內容的選取以及教學方法的具體采用、甚至具體到課堂教學的組織，僅僅注重自身課程內容的灌輸，英語教師往往忽視學生的真實英語水平與能力，，使得整堂英語教學的效果并不讓人滿意。

（二）是學生層面的問題分析

1.學生的入學英語基礎差，水平低

高職院校的學生一分部來源于高考成績較差的普通高中生。這部分學生在英語學習初期便沒有打下良好的英語基礎，對于英語的基本知識框架與結構掌握較差，甚至連音標尚不能完整正確識讀。對于這部分英語成績本就較差的普通高中生，在入學高職院校后，對英語的學習存在忽視甚至逃避的心理，對于英語的學習尚且不夠重視。詞匯量達不到入學要求，對于英語的基礎知識掌握不全面，這對于入學后高職英語的學習產生了較大影響。眾所周知，英語的學習是一個銜接的過程，面對入學生源英語底子差，基礎薄弱的現象，高職英語教學就面臨更大的困難與挑戰。面對高職新生的英語基礎薄弱的現象，高職英語教師在實際授課過程中，面對的困難要比想象中大很多。因此，高職英語教學對于提升學生的英語實際應用能力就比較困難。

2.高職英語學生缺乏對英語學習的積極性與主動性

由于長期受低水平與低分數英語能力與英語成績的影響，學生缺乏對英語學習的自信心。對于在實際英語學習中遇到的困難，絕大多數高職英語學習的學生選擇放棄。由于在此過程中，問題隨著時間的積累不斷增多，學生逐漸喪失了對英語學習的積極性與主動性，學習英語的興趣逐漸下降，最終導致放棄對英語的學習，產生了一種惡性循環。

3.學生對于高職英語的學習缺乏正確的認識和定位

在高職學生的入學教育中，學生們并沒有很好的把握當前的英語學習對于自身將來在職業需求中的種種影響。絕大多數高職學生認為高職英語的學習僅僅是滿足學分的需求，至于高職英語對于將來專業英語學習的鋪墊性作用并沒有認識到位。對高職學生的就業而言，學好高職英語，為專業英語的學習打下良好的基礎，在將來的就業環境中可以占據一定的優勢。然而，學生對于高職英語的學習卻缺乏正確的認識和正確的定位。

三、針對高職英語教學中存在的問題而提出的解決措施

針對高職院校英語教學存在的問題，本文從教學觀念、教學內容、教學方法、教學評價等方面提出一些解決措施，使得存在的問題能夠得以解決。

（一）高職英語教師應該轉變教學觀念，改變傳統的英語教學模式

基礎知識的傳授與實用能力的培養并不是相互矛盾的關系。相反，處理好基礎知識傳授與實用能力培養的關系可以有效改善當前高職英語教學中存在的問題。高職英語教學要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。在實際的高職英語課堂教學中，要處理好基礎知識的傳授與應用技能的培養這兩方面的關系。

（二）對高職院校英語教學的教學內容進行改革

根據學生的實際需要，選擇適合學生職業發展需要且實用的教學內容。同時，加強教材建設和建立精品課程。目前，高職英語教學的教學內容普遍存在知識體系過于陳舊，教學內容脫離當前職業發展的需求，絕大多數的高職英語教學內容側重對記憶的考察，而忽視對學生實際英語能力與水平的提升。針對這一問題，應當改進高職英語的教學內容。針對目前市面上出版的高職英語教材調查發現，絕大多數的高職英語教材采用的是黑白文字搭配的紙質書本，對于音頻、圖畫甚至視頻的使用較少，在實際英語授課的過程中，學生感覺課堂枯燥，難以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。對于這一現象，高職英語教材內容在編寫過程中可以參考市面上出版的兒童英語課程與讀物，將音頻、視頻、圖畫、動畫加入高職英語教材內容中，多角度、多維度的調動學生的感官，激發學生學習英語的積極性，主動融入英語課堂中，從而提升高職英語學習的能力與水平。

（三）通過對英語教學方法的改革，以此改變高職英語的教學現狀

改變高職英語教學中單純的教授式模式，可以將講授式與對話式相結合。維果斯基曾指出：只有當教學走在發展的前面的時候，這才是好的教學，進而達到使學生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。在實際的高職英語教學中，要將實際的英語教學內容與學生現有的知識水平相結合進行考慮，制訂適合這部分高職學生相適應的教學內容，讓學生在跳一跳的基礎上，能夠在現有知識水平的前提下，獲得新的教學內容。分層教學是適合高職英語教學的一種良好的教學方法，鑒于高職學校入學水平存在一定的差距，分層教學可以滿足不同水平的學生的英語學習需求。

四、總結

改變單一教學評價模式，在當前的高職英語課堂教學中采用多元教學評價體系，調動高職院校學生的英語學習積極性與主動性。

目前的高職英語教學對于學生的英語成績的評價，不能僅僅局限于期中與期末卷面成績的考察，這種單一的教學評價模式在一定程度上降低了學生對英語學習的興趣。建立多元評價體系，將學生的英語學習視為一個動態的過程，在日常的英語學習中就建立一種評價機制，英語教學與評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合。采取多渠道、多角度、多維度的評價體系，校內英語學習與校外英語學習相結合。對于英語學習的聽、說、讀、寫、譯五個方面，要更注重實用能力的評價與考察。讓學生在聽說的過程中提升英語學習的實際水平與技能。同時，要建立評價的反饋機制，對于學生評價的結果，要及時建檔反饋，發揮評價的真正目的與價值，使得學生在評價中發現自身的不足，有目的改善自身的英語學習方法與策略，提升自身的英語水平，為將來的職業生涯打下良好的基礎。