圖式理論視域下高職英語閱讀教學分析

李歐紋

一、前言

圖式理論主要就是采用結構、圖解的方式開展教學指導工作，將其應用在高職英語閱讀教學工作中，可以分成語言類型、內容類型與形式類型的圖式，通過不同圖式的運用，可全面增強學生的文章理解能力，從根本上增強其閱讀能力，達到預期的教學目的。

二、圖式理論在高職英語閱讀教學中的類型

高職英語閱讀教學工作中采用圖式理論，主要分為語言類型、內容類型與形式類型幾種，具體表現為：

一進正博的辦公樓，現代化的裝修體現著團隊的活力，整體簡約整潔，但細節處格外考究，每扇玻璃窗門的中央都貼印著激勵人心的英文名言——“Service achieve dreams（服務收獲夢想）”。正是這樣一支朝氣蓬勃的團隊，精力充沛地在制袋機領域大展身手。

（一）語言類型的圖式

對于鹽圖式而言，主要是閱讀文本的詞匯、語法等基礎性知識，也是內容類型和形式類型圖式的基礎。從本質上來講，語言是信息的主要載體，詞匯是構建成為語言的基本要素，學生面對生詞較多的閱讀原材料，會有不知所措的現象，很容易出現畏懼的現象，閱讀的積極性降低。教師采用語言圖式教學法，可利用圖式形式為學生展現出文章的字詞句，使得學生形成全面理解，讀懂文章的內涵，并增強閱讀效果。

水庫最大淹沒范圍190.4 km2，保護村莊48個，保護太谷縣城一座，屬于下游有防洪任務的水庫。水庫在遭遇防洪標準以內洪水時，應該考慮下游河道安全，實行控泄，使下泄流量小于等于河道安全泄量。但水庫在滿足興利用水的情況下，汛限水位設為溢洪道底板高程937 m。溢洪道為岸邊開敞式，無閘門控制。由于橡壩未安裝，防洪能力不足，而且下游河道行洪能力非常弱，假如水庫汛前水位已達到汛限水位，那么當來水量大于下游河道現狀承受能力時，水庫便無法實現使泄量小于河道過渡能力的控泄措施。

（二）內容類型的圖式

“李護士，你說，陳山利是你什么人啊？你怎么就舍不得扎他？”恭建兵捂著屁股蛋子，后退著，躲閃著，一下小心，與迎面走來的汪隊長撞了個滿懷。更糟的是，他站立不穩，一個趄趔，一腳踩在汪隊長的腳背上。痛得汪隊長大叫一聲：“哎喲喂——”提著腿，在空中甩了幾甩。

（三）形式類型的圖式

對于形式圖式而言，又被稱為修辭圖式，要求學生對閱讀文章體裁有著一定了解，全面掌握文章結構。形式圖式可將英語閱讀文章的主體結構表現出來，使得學生全面理解文章特點與框架，掌握文本知識，并從整體的文章出發考慮問題，實現邏輯分析和評價的良好目的。

三、圖式理論在高職英語閱讀教學中的重要意義

高職英語教師在閱讀教學指導的工作中，采用圖式理論具有重要意義，有助于豐富學生的語言、內容與形式圖式，使得學生全面采用各種圖式閱讀文章內容，從而提升其閱讀水平。具體措施為：

（一）有助于學生采用語言圖式閱讀

對于高職學生而言，屬于較為特殊的學生群體，多數學生均是因為高考分數較低、學習能力較差選擇到高職院校中學習技能、技術，其英語基礎能力較為薄弱，閱讀能力較差。高職學生在英語閱讀的過程中，缺乏良好的思維模式，對于抽象性的英語知識理解能力較低，思維能力較差，再加上英語閱讀的思想懈怠，很難提升閱讀積極性，導致其英語閱讀能力難以增強。與此同時，高職學生在英語閱讀的過程中，接受能力較低，經常會出現閱讀誤區，不能確保閱讀的合理性與科學性。如果在英語閱讀教學中一味采用傳統的教學方式，只能讓學生在閱讀的過程中被動學習文章主旨知識，按照相關的閱讀材料進行分析，甚至會到網絡中盲目搜集閱讀問題答案，難以全面提升其閱讀能力。這就需要在高職英語閱讀教學的過程中，對教學方式與措施進行創新，編制較為完善的閱讀教學指導方案，全面增強整體的教學效果。

（二）有助于引導學生采用內容圖式閱讀

2.內容圖式的合理使用

（三）有助于為學生構建形式圖式

一般情況下，閱讀理解會受到文章語言因素與內容因素的影響，也會受到文章結構的影響，如果學生不能全面理解文章結構，將會對其閱讀效果造成影響。而教師采用圖式教學法，可引導學生對文章的體裁形式、結構形式進行分析，系統化形成題材文本的理解，在閱讀期間全面分析文章結構的邏輯關系，概括全文的內容。這樣不僅可以有效增強學生的閱讀能力與學習能力，還能構建相應的形式圖式，從而促使閱讀教學工作的合理實施，轉變傳統的教育模式，增強學生學習效果和水平。

由此可見，高職英語閱讀教學工作中，教師采用圖式理論教學法具有重要意義，應該予以足夠重視，創建相應的圖式理論教學指導模式，全面增強整體的教育工作質量。

四、高職學生英語閱讀問題

從本質上來講，詞匯屬于語言基礎所在，學生如果沒有充足的詞匯，很難順利閱讀英語文章，也無法對文章內容形成準確理解。與此同時，學生所掌握的語言知識，對英語閱讀速度、文本理解程度也會產生直接影響，可見在高職英語閱讀教學期間，語言知識非常重要，是幫助學生增加詞匯量、學習各種語法知識的主要基礎。傳統教學工作中，學生一味死記硬背英語詞匯，不能全面了解語言的結構形式，不能確保教學效果。而教師采用圖式理論教學法，可引導學生借助語言圖式全面理解詞匯的發音規則、構詞特點、詞性轉換特點，并利用語言圖式掌握文章上下文猜測詞義的方式，以拓寬詞匯量為基礎，對文章內容形成正確理解。一般情況下，高職學生的英語詞匯量較少，不利于積極參與到閱讀活動中，不能確保閱讀效果。而采用圖式理論教學法，可引導學生利用語言圖式進行閱讀，掌握更多的語言知識，按照閱讀文章建立自身的語言圖式，為后續閱讀夯實基礎。

五、圖式理論視域下高職英語閱讀教學措施

高職英語閱讀教學工作中，教師應該積極采用圖式理論教學法，按照學生的學習特點與規律，合理開展教學指導工作，將圖式理論教學法的積極作用發揮出來。具體措施為：

李娟(1980-)，女，漢族，安徽蕪湖無為人，大專，會計師，中核工置業有限公司財務經理，研究方向：關于房地產企業財務管理方向及實務操作。

（一）學生閱讀之前圖式理論的應用

1.單詞圖式的合理應用

教師在教學工作中可以指導學生采用單詞圖式閱讀文章，指導學生學習單詞內容，并通過圖式的形式提升學生對需要閱讀文章中的單詞形成正確理解。例如，教師采用詞根詞綴的方式進行單詞圖式教學，為學生講解類似于“im-possible＝impossible”等單詞的圖式理解方式。學生在遇到復雜句式和詞匯的時候，對句子與詞匯進行合理的劃分，全面掌握句子的結構，在腦海中形成清晰的局勢特征，然后將其繪制出來，通過所繪制的圖片來形成閱讀文章的準確理解。

（二）培養學生圖式閱讀能力

高職英語閱讀教學的過程中，傳統教學模式僅僅局限在語言訓練，教師指導學生對詞匯和語法內容進行逐層的分解，將其作為基礎翻譯文章內容，閱讀整體的文章。但是，此類教學法的應用，學生只能被動的閱讀相關內容，難以全面學習其中知識。在此情況下，教師就應該積極采用圖式理論教學法指導學生閱讀英語文章，培養學生的閱讀能力與文章理解能力，從而促使其學習效果的增強，轉變傳統的英語閱讀教學模式與機制。

高職英語閱讀教學工作中，教師應該于學生閱讀之前合理應用圖式理論，使得學生充分做好閱讀之前的準備，從根本上增強整體閱讀教學指導效果。在學生閱讀英語文章之前，教師應該引導學生全面了解文章的背景知識，構建出相應的文化背景圖式，使得學生利用圖式預測英語文章的內容，掌握文章中的關鍵詞與句型，為合理進行閱讀做好準備。在此期間，教師還需要積極采用圖片形式、文檔形式與視頻形式等輔助學生閱讀，使得學生做好前期的準備。教師應該為學生提供關于英語文章的圖片，然后要求學生對圖片內容進行描述，同時利用視頻材料引導學生全面理解文章背景知識，增強學生的學習效果。在此期間，教師還可以采用問題驅動法，為學生提出問題，然后指導學生全面理解文章主旨，在圖式理論與問題驅動的整合之下，引導學生自覺聯想相關的詞匯與詞根，這樣可以積極參與到閱讀活動中，培養學生良好的閱讀能力。

1.2.6 培養條件 實驗涉及的種子無菌萌發、無菌苗增殖及生根培養的光照培養條件為培養溫度（25±1）℃，光照強度2 000～2 500 lx，光周期12 h∕d；暗培養條件為全天無光照，溫度（25±1）℃。

例如，教師為學生提供帶有食物單詞、蔬菜單詞的時候，就可以提供相應的圖片，先讓學生形成視覺體驗，使得學生在腦海中留下深刻印象，然后利用圖片對學生進行引導，要求學生按照圖片內容全面分析食物英語的表達形式，進入到圖式理論的學習狀態。學生在對文章內容形成充分理解的情況下，應該利用提問法，帶領學生參與探討活動，要求學生之間相互進行探討，共同研究如何采用形象圖式對單詞進行理解與記憶，相互之間共同分享學習經驗與看法，并將自己在單詞記憶期間所使用的圖式表達出來，使得其他同學均可以運用成功經驗，在豐富圖式學習內容與結構的情況下，調動學生學習的積極性，增強其閱讀學習效果。教師在教學工作中采用圖式理論，還需引導學生進入到圖式學習的良好狀態，鼓勵學生積極采用先進的圖式理論掌握各種知識，增強閱讀理解與學習效果。

語言屬于文化知識的載體，學生在學習語言的過程中，也是在學習語言文化。所以，在英語閱讀教學工作中，教師應該重點關注學生非語言知識，也就是文化背景的學習，引導學生全面了解中西方之間的文化差異，不再受到文化差異的影響出現閱讀理解障礙，同時還能有效激發其良好思維能力與想象能力，提升其對英語閱讀材料的分析效果和越策水平。教師采用圖式教學法，指導學生采用內容圖式參與閱讀活動，可引導學生積極閱讀中西方政治知識、經濟知識與歷史知識等，了解中西方的文化差異，總結豐富的經驗，便于在日后閱讀的過程中，將自身的內容圖式激活，并和新知識的學習建立聯系，從而促使其理解能力的提升。

高職英語閱讀教學的工作中，采用內容圖式法，可利用圖表形式、圖示形式與流程圖形式將文章詮釋出來，使得學生借助形象性的圖式，全面理解文章內容，簡化復雜的語句內容，增強閱讀理解能力與閱讀效果。例如，教師在引導學生閱讀關于風箏制作相關文章的時候，可以設計風箏制作的流程圖，在流程圖中使用英語單詞將名稱標識出來，簡化文章結構與具體的內容。這樣可以使得煩瑣句子更加簡單形象，容易被學生所理解和掌握，在增強學生閱讀理解能力的情況下，有效開展各方面的教育指導工作。

內容類型圖式的應用，可引導學生對文章內容形成全面了解，掌握文章的文化背景、關鍵內容。在高職英語閱讀期間，學生缺乏對文章內容與主題的了解，就算沒有生詞障礙，都無法對文章形成良好理解。而內容圖式就可以彌補語言圖式的不足與缺陷，幫助學生預測文章中的內容，使得學生合理選擇相關信息，排除對英語文章的歧義，并提升文本理解程度。

3.指導學生采用形式圖式閱讀法

對于形式圖式而言，屬于圖式理論中非常主要的組成部分，教師在英語閱讀教學工作中，應該合理利用形式圖式理論進行指導，使得學生借助于形式圖式，對文章內容形成準確理解。例如：學生閱讀記敘類型文章的時候，教師可以指導其使用表格將時間因素、地點因素、經過因素與結果因素等等描述出來，利用小標題的形式對文章結構進行梳理，這樣可以使得學生全面了解文章結構與邏輯。再如：學生閱讀議論類型英語文章的過程中，可以通過箭頭圖式與圖形圖式等，將文章中的論點與論據等描繪出來，全面展現文章主旨，這樣可以使得學生深入的理解文章情感態度與觀點，全面閱讀相關的文章內容。

（三）高職英語教學中圖式理論應用的注意事項

高職英語教師在教學工作中，采用圖式理論必須要注意各種事項。首先，應創建英語閱讀的圖式理論網絡，將各種圖式教學法融入網絡架構中，借助網絡結構引導學生拓寬學習的知識面，并開闊眼界，形成良好的圖式理論閱讀思維模式，同時幫助學生建立英語閱讀方面的圖式結構，使得學生在英語閱讀的過程中，積極采用圖式理論理解其中的內容，增強閱讀能力。其次，采用圖式理論開展教學工作的過程中，應引導學生注意各種題材文章的閱讀分析，然后自主性的制作相關圖式，從書籍和網絡中搜集到各種圖式元素，在整合圖式的情況下，將其應用在英語文章的閱讀中，全面增強學生的閱讀理解能力和水平。最后，教師在實際教學期間可以創建出科學化的工作模式，編制出完善的圖式理論教學指導計劃方案，并制定出完善的教育機制與體系，打破傳統教育工作的局限性，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生的英語閱讀能力。

按標準力矩擰緊螺栓、螺釘：拖拉機傳動箱、氣缸蓋、輪轂、連桿和前橋等重要部位的螺釘或螺栓，其使用工具和擰緊力矩在說明書中有標準規定，如人為擰緊過度會造成螺釘和螺栓折斷，或螺紋滑絲、撥扣等故障。

六、結語

近年來在高職英語教學的過程中還存在很多問題，不能確保教學工作效果與質量，難以培養學生良好的英語閱讀能力，對整體教育指導效果造成不利影響。這就需要高職英語教師在教學期間，積極采用語言類型、形式類型與內容類型的圖式開展教學指導工作，培養學生的閱讀能力與良好的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀知識面，創建出科學化的教育指導機制，全面增強教學工作的質量。

展示宣傳是游客中心的主要功能之一。參考國內的鄉村旅游地游客中心建設現狀，相對于一般景區內的游客中心，鄉村旅游地游客中心較為關注在鄉村文化、景觀、餐飲等方面的宣傳，以宣傳圖冊、櫥窗、多媒體、導游介紹等形式展現。大峽谷村游客中心在宣傳方式、宣傳資料、宣傳渠道等方面都存在較為明顯的滯后性，影響游客對于有效信息的獲取和主客之間的雙向溝通。