基于語用視角下大學英語教學研究

鄒 華

當前我國對外開放與經濟全球一體化的環境推動下，對外語言的溝通顯得尤為重要，作為三大語言之一的英語也備受矚目。英語教育在飛快發展的同時，也越來越受到人們的重視。依照目前來看，我國的英語教學質量已經得到了很大提升，受教者也在不斷提升自身能力，同時也出現了一些問題，教育者過度看重相關知識的教學，致使學生在生活中遇到相關問題無法很好地表達出自身的真實水平。這種現象的形成，與當下學校教育不看重英語用語水平的教育和在教學中并無相關的計劃，更不用提教育計劃的實施。這也提醒了我們，教育者在教學過程中要多加注重學生的語用水平的提高，同時不斷嘗試合理的教學手段來提升學生的英語用語水平。在教學過程中，老師要認識到英語語用的實用性，并意識到語用教學的必要性，在教學過程中付諸實踐，在以提升學生語用水平為目的的前提下，展開多種教學方式來提升學生的用語水平。

一、培養大學生英語語用能力的必要性

（一）幫助學生在不同場合使用英語

所用即所學，學生在掌握課本的基礎知識后，要具有能夠把所學內容來使用起來的手段。學生在大學生活中會經歷各種場合，在某些場合下英語用語水平就有了較高的需求。因此，教育者在教學過程中就需要對學生的用語水平進行培養，要幫助學生模擬各種場合下的英語溝通交流，來達到提升學生用語水平并能在各種場合下熟練使用英語的目的，進一步提升學生的整體英語水平。但現實擺在眼前，目前絕大部分學生并沒有達到理想中的水平，與理想目標還有不小的差距，因此要重視學生英語用語水平的提升，制訂合理的計劃，并需要老師與學生的共同努力來達到學習目的。為了使學生達到理想狀態，教育者就不能只重視基礎理論知識的灌輸，也要看重英語用語水平的教育。在教學過程中，只有重視英語用語水平的地位與對學生英語學習的重要性，才能發揮其作用，體現其價值。因此不難看出，教育學生提升自身的用語水平是大勢所趨，學生的英語用語水平的提升，能夠直接反饋到生活中，使學生的英語整體水平得到大幅度提高。

（二）衡量學生大學英語學習的成果

當下教育對學生的學習成果檢驗也不再是簡單依據學生的考試成績與口語成績來進行評價，而是更加注重多方面考查，英語用語水平的高低就是其中一個重點。這多元化的考核，也使大學英語教學更加注重提升英語用語水平，提升學生的英語用語水平也成為英語教學的一個重要組成部分。學校重視學生英語用語水平的提升也收獲了諸多好處，能夠在使教學工作更貼合社會需求的同時，也使學生的英語整體水平得到提升。因此，加強對學生英語用語水平的提升是非常重要的。

而我國大學英語教育當前已經開始注重學生的卷面成績，口語表達能力及用語水平三大要素，不再是僅看重學生的卷面成績與口語表達。因此，在制訂教學任務時，要考慮到英語用語水平，將其與基礎教學和口語教學一起制訂相應目標。學校也應順應社會趨勢，重視學生英語用語水平，制訂并實施相關措施，來培養學生用語能力，為英語教學的檢驗提出新的標準，進一步提升英語用語水平在教學中的重要程度。

（三）符合大學英語教學的發展趨勢

我國教育事業正在飛速前進，未來對人才的市場需求也將不斷加大，而英語用語水平的高低也將直接影響學生的發展，它不僅是學生英語整體水平的反映，也是未來英語教育的重要發展趨勢。為了提升學生的整體英語素質，使學生能更好地應用英語，重視對學生英語用語水平的提高對英語教學有著重大意義，而這也符合當下英語教學的發展潮流。自從我國對外開放以來，國家飛速發展，世界一體化也是大勢所趨，在這樣的背景下，學生們也有了更多機會與國外組織進行交流聯系。而這也對學生的英語用語能力提出了挑戰，假若自身能力不足，無法準確表達自己的想法，那會使自己在與國外友人交流時變得被動，大大影響了溝通效率。從長遠來看，把對學生用語水平的提升放在教學重點中，培養學生的英語用語水平，來順應教學的發展趨勢，滿足社會對人才需求，這將是非常重要的一項工作。

二、影響學生英語語用能力的因素

在大學開展英語教學主要是為了培養學生的英語語用的能力，以此來實現學生英語能力的全面發展。但是在對學生的語用能力進行發展的過程中，存在著很多的因素制約學生語用能力的發展，主要分為以下幾種因素。

第一方面是社會環境因素。社會環境對于學生的學習起著重要的作用，社會環境不僅能夠決定人的情感的形成以及對于社會的認知，同時社會環境對于學生的學習來說也有著很重要的影響。在我國，學生學習母語有著重要的學習環境，因此學生學習母語會非常快，而且效率也很高，但是學習英語就很困難，因為沒有充分的語言環境，所以學生無論是聽、說還是讀、寫都會受到了很大的限制。除此之外，當學生學習課本上的詞匯知識以及語法知識之后，如果沒有合適的教學環境，學生的實踐能力就很難得到發展，因此學生的語用能力的發展也會受到制約。

第二方面是外語教學。在我國由于缺少英語的學習環境，而英語學習又受到了廣泛的關注，所以為了能夠幫助學生學習外語，多校開展了雙語教學，通過開展雙語教學，并且創建雙語教學環境，能夠有效地培養學生的語用能力。通過開展雙語教學對于學生的學習有著重要的作用，從總體上看雙語教學能夠起定一定的教學效果，通過雙語教學對于學生能力的提高也起著重要的作用。通過雙語教學，學生在遣詞造句以及語法方面的學習會更加深刻有效率。但是雙語教學并沒有得到充分的普及，許多學校仍然沒有意識到雙語教學的重要性，沒有意識到培養學生語用能力的重要性，并沒有深入的研究，同時也沒有采取相應的措施。因此，為了能夠提升學生的語用能力，學校教師還需要更加關注對學生語用能力培養的措施以及注意事項。

三、如何基于語用視角開展大學英語教學

（一）做好知識導入，把握語用能力培養方向

在開展英語教學的過程中，要對教學的各個環節進行細化，充分重視每個教學環節對于學生語用能力培養的重要作用。為了能夠培養學生的英語語用能力，為了提高學生的英語交際能力，為了使學生能夠在大多數不同的場合能夠運用英語進行無障礙的交流，教師必須要充分注重對于學生語用能力的培養。在教學過程中可以充分利用導入環節來幫助學生了解交際文化的對象，掌握語言形式的語用功能以及使用的場合，使學生能夠進行有效的交流。課堂導入在教學過程中起著重要的作用，通過有趣的合理的導入能夠吸引學生的學習興趣，并且能夠提升教學效率。因此，為了能夠提高學生的語用能力，為了提高教學效率，要充分發揮導入環節在教學中的積極作用。

（二）營造英語語言環境，增強學生英語實踐

開展英語教學的過程中，為了能夠提高學生的語言運用能力，為了提高學生的交際能力，教師需要創建不同的英語教學環境來增強學生的英語實踐能力。例如，在大多數院校開展了英語角、英語沙龍等，幫助學生提高英語交際能力的活動。但是僅僅靠這些活動還依然不能夠提高學生的能力，同時學生的實踐機會還是有所欠缺。因此，為了大幅度地提高學生的語言運用能力，教師一定要充分利用大學英語教學中的有利因素，努力為學生創建良好的英語教學環境，讓學生能夠在合理的情境中學習英語、交流英語，幫助學生提高語用能力以及交際能力。

英語作為一門重要的學科，同時也是一門注重實踐的學科。因此，為了能夠提高學生的語用能力，學校需要增加學生的英語實踐機會，使學生能夠在真正的實踐中去交流，去提升學生的語用能力，使學生的語用能力與學生的實際水平相匹配，使學生的英語水平以及學生的英語語用能力得到雙重的提高。在英語教學中，教師應當大量增加口語交際的環節，因為通過提高學生的口語能力，學生的語用能力也會得到相應的提高。因此需要不斷創建英語學習環境，除了要舉辦英語沙龍以及英語角這些活動之外，還應當鼓勵學生走出去，積極參加課外活動，組織學生參加留學生的團體活動，嘗試與留學生建立聯歡活動，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中鍛煉自己的口語能力，鍛煉學生的英語語用能力。通過這些活動的舉辦來不斷增加學生的實踐機會，使學生的英語能力在實踐中得到提高，得到發展。

（三）構建英語文化體系，有效開展課堂教學

語言是一個民族的文化載體，它不僅是一種語言藝術，同時還是一種文化藝術。因此我們在學習英語的過程中，不僅要學習單詞學習語法，學習一些基礎知識，我們還要加強對于相應民族文化的學習，使學生的學習能力得到全面發展。通過學習語言背后的文化能夠大幅度的提高學生的理解能力，對于學生的交際能力以及語用能力的提高也有著重要的積極作用。從當前的教學環境中可以看到，在應試教育下學生的英語應試能力得到了很大的發展，但是學生的交際能力卻有著很大的不足。學生只是對于英語的一些基礎知識比較了解，但是對于英語國家的文化了解并不是很深，因此在進行真正的語言交流過程中，由于不了解英語文化的背景，所以使交際會出現各種偏差。因此，為了能夠提高學生的英語語用能力，需要在課堂教學中構建英語文化知識體系，讓學生充分了解英語文化背景，做好知識儲備，對于一些具有具體文化意義的單詞要學會區分它們的含義。

以色彩詞“green，red，white”為例，這些單詞除了指顏色上的差異之外，還可以從文化的角度來區別這些單詞的含義。例如，英語中的“green”除了表示“綠色”之外，還含有“嫉妒”和“美元”的意思，例如“green eyed”，并不表示“綠色的眼睛”，可以延伸為嫉妒的意思。另外，還有“green stuff”表面意義上是“綠色的東西”，其實這個單詞有著其他的含義。而在中國，綠色是春天的象征，是生命和希望的象征，而英文中卻表示各種各樣的意思，不僅有褒義，還有貶義的意思。例如，在中國，“red”是“喜慶”“革命”的意思，而在西方人眼里“red”則表示“憤怒、生氣”的意思。在中國“white”表示“恐怖”和“死亡”的意思，但是在英國等西方人眼中“white”則是“天真無邪”和“純潔”的象征，因此可以看出中英文國家文化背景造成的巨大的文化差異。

因此在進行語言學習的過程中，學生不僅需要學習基礎的理論知識，如英文的單詞語法等，還需要對其背景文化進行學習和了解。只有這樣才能夠明白語言的各個用法在不同場合的應用是否合適，才能夠熟練地掌握英語，提高學生的語用能力。在當前的大學英語教學當中，各學校已經開始意識到英語文化的教學重要性，英語文化教學對于學生的語用能力的培養起著重要的作用，因此需要在培養語用能力的過程中為學生構建英語文化體系，提高學生的語言交流能力以及語用能力。

（四）注重社交語言訓練，提升學生語用能力

在課堂中，教師可以利用聽力和口語及影視作品的方式來對學生的語用能力進行積極的訓練。通過聽力和口語及影視作品中的英語原聲，可以使學生學習到社交場合的語用知識，進而達到提高語用能力的關鍵。在具體的社交場合中會有許多語氣，如邀請、拒絕、招呼、感謝、抱怨等常用語式經常會在不同語境中的使用，教師要注重對這些語境的訓練。

以請求語為例：

a.Close the door！

b.Could you close the door，please？

c.Could I possibly ask you to close the door？

d.Would it be possible for you to close the door by yourself？

可見，在培養學生語用能力的過程中，教師應對口語能力的培養引起足夠的重視，并將口語能力納入現有教學體系中，具體的方式應在課堂教學中體現。教學手段可以是靈活多樣的，主要可以采取角色扮演和演講的方式，對學生的口語能力進行著重培養，不斷提高學生的口語能力，進而達到提高學生語用能力的目標。

（五）科學進行教學檢測，明細實際教學效果

在進行教學過程中，為了能夠提高教學效率，需要開展教學檢測，通過檢測的方式來查看學生的掌握情況。從當前大學生英語語用能力培訓的開展情況來看，語用能力的培養應該納入課程教學當中，然而以此帶來的檢測和檢驗就成了重要的教學手段，在大多數國家，學者、專家都提出了對語用能力進行檢測和檢驗的概念，因此還需要對大學生的語用能力檢測與檢驗進行更加深入的研究。從當前的檢測與檢驗的方式來看，一種是分散式檢驗，另一種是集中式檢驗。因此，為了能夠提高學生的語用能力，必須要加強對于語用能力的檢測與檢驗，以保證大學生語用能力培養獲得實際的效果。

總而言之，在大學開展英語教學要注重對于學生語用能力的培養，教師應當注重教學方法的創新。除此之外，應當意識到語言能力的培養是一個由靜態到動態、由點到面的過程，因此需要保證整個教學過程的連續性與連貫性。教師應當不斷加強對于學生語用能力培養的重視，明確培養語用能力對于學生的學習起著至關重要的作用。學生只有具備了良好的語用能力，才能夠充分掌握英語語言知識，做到熟練運用，提高學生的交際能力。