大學英語教學思政要素挖掘及“潤物無聲”式學習任務設計初探①

周紅專

一、導言

課程思政，自習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出以來，已在各個學科課程中產生擴展效應。上海高校全面推進課程思政教學改革，將思想政治之“鹽”融入學校教育之“湯”，取得了初步成效。目前形成了以思政必修課程為核心，數十門“中國系列”思政選修課為骨干、500門綜合素養課為支撐、1000余門專業課為輻射的“課程思政”同心圓。張國軍在專業課程《建筑結構抗震》中融入思想政治教育，重點強調了工匠精神和敬業精神這兩個思政點映射，培養學生的專業榮譽感與職業使命感。

公共大學英語課程量大面廣，是中西方文化交流、交融、交鋒最突出的課程，自然是課程思政的重要陣地。柯璇分析了課程思政背景下大學英語教師職業發展的新要求。黃如英提出了以具有國際化和中國特色的優質語言素材，如《中國日報》學“習”時代專欄，導入英語課堂的教學方式。

雖然各課程的思政教育教學改革及對它們的相關研究正如火如荼，但各課程的課程思政功能及作用遠沒有得到充分發揮。本文認為關鍵在于如何提煉出課程中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文情懷等思政要素，在教學中利用適當的方式將知識傳授、能力培養與價值引領有機統一，潛移默化地感染到學生，使學生在認知、情感和行為方面有正確的方向。因此，本文以長沙理工大學2019級新生的公共大學英語（一）課程為教學改革對象，試圖探索進行公共大學英語課程思政教育教學的具體途徑，以實現課程思政潤物無聲式教育。

二、挖掘課程思政要素

公共大學英語課程思政的關鍵是如何能夠將思政要素隱性融入語言知識及能力教學中，如何讓學生能夠自然接受、慢慢認同、產生共鳴。因此進行公共大學英語（一）課程思政的第一步是充分挖掘課程中的思政要素。教材是學習之本，教師首先要充分挖掘教材中的課程思政要素。但要提高英語運用能力，學生需要豐富的第二課堂活動，因此第二課堂活動也應同時成為提升正確思政意識的平臺。

（一）挖掘教材中的課程思政因素

開課之前，教師進行集體備課，集思廣益，對教材中可以利用或拓展的思政要素進行初步挖掘。學期伊始，教師以課程思政為理念設計調查問卷和訪談。一方面調查學生對教師初步挖掘出的思政要素已有的了解程度及態度，作為期末課程思政效果的評價參照。另一方面，基于調研，從學生的需求和情感出發，設計可行的課程學習任務來引領學生內化目標思政要素。

本文根據教材每單元的主題，充分利用教材中涉及政治、經濟、科技、文化、教育、道德等各方面的內容，結合母語相關文化背景知識或時事熱點，引導學生進行對比性思考，辯證看待西方文化，取其精華，去其糟粕；同時傳播弘揚相應的中國的傳統文化、哲學思想、集體主義精神和社會主義核心價值觀。

長沙理工大學2019級公共課程大學英語（一）的課堂教學以上海外語教育出版社的《全新版大學進階英語綜合教程1》（以下簡稱為《綜合教程1》）和商務印書館的《新維度大學英語口語基礎教程（上）》（以下簡稱為《口語教程上》）為主要教材。

首先，以《綜合教程1》的第四單元為例探索如何挖掘思政要素。第四單元的主題為“Meeting Statesmen（與政治家對話）”。這一單元可挖掘的課程思政要素眾多，既有世界著名政治家曼德拉、丘吉爾展示了作為受全世界人民尊敬的政治家應有的品質，更有受到李克強總理接見的美國《科學》雜志主編寫的社論中所展示的中國政府重視科技、重視教育（特別是為提高中西部學生進入高質量大學的機會所做出的努力）、負責任地對待環境問題及為之付出的努力，以及敬業愛民的好總理等要素。通過這些要素來引領學生自然得出一個結論：我們的黨我們的政府是始終堅持人民的利益高于一切的，“人民對美好生活的向往”是黨和政府一切工作的出發點和落腳點。

其次，探索《口語教程上》里可以挖掘的思政要素。除了每一單元都是從非常貼近學生的日常生活的話題中引領學生樹立生活、學習等各方面應具備的道德行為規范外，每一單元有一部分介紹中國文化知識、典故、偉人故事等，如“孟母三遷”“孔子及其私塾教育”“毛澤東創建新民學會”等。這些部分有利于激發學生對中國特色社會主義文化先進性的自信，對中華優秀傳統文化的歷史自豪感，形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同。

（二）拓展第二課堂活動以提升思政教育效果

公共英語課程課時少任務多，有限時間內的課堂學習必須輔以有效的第二課堂學習。本文認為應充分利用第二課堂拓展課程思政的深度和廣度。一方面借力“互聯網+”，借助China Daily、CGTN等App或公眾號平臺，選擇具有思政要素的優質文章或音頻、視頻作為補充材料，多渠道豐富大學英語課程思政教育內容。另一方面利用學校各級英語角與各種競賽，提高思政教育的實效性；或利用學生社團，開展戲劇表演、讀書報告會、英語辯論賽等活動，將思政教育滲透到提升語言應用能力的第二課堂中，有效提升思政教育的效果。

三、設計能建構思政意識的學習任務

在充分挖掘課堂教學及第二課堂活動的思政要素之后，緊接著就應考慮如何設計合適的學習任務，借助任務式語言教學引導學生自主習得各單元所包含的中西文化、世界觀、價值觀等方面的差異，引發學生深入思考，建構正確的思政意識。

建構主義學習論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助教師的指導，利用必要的學習資料，根據自身的經驗去建構獲得。本文認為，公共大學英語課程的學習者通過課堂學習和第二課堂的拓展，在教師協助之下自主構建思政意識，要比顯性的思政教育更水到渠成。要實現這種建構式思政教育，任務式教學是一種比較合適的選擇。任務式教學強調“做中學”，任務式語言教學通過以意義為中心的語言運用活動使學習者獲取知識。課程思政理念下的公共大學英語任務式語言教學的目的除了掌握語言知識、提高語言運用能力之外，就是讓學習者去自主構建正確的思政意識。本文從課前、課中、課后三部分來探索設計能建構思政意識的學習任務。

課前任務要求學生在課前自主學習教師提供的相關教學資料，如英語教學視頻、閱讀材料、影視片段、歌曲等，解決基本語言問題，并能對這些語言素材進行思考分析，針對自己感興趣的部分來為完成任務做準備。之后，學生以小組的形式進行探討和合作，探討的內容既包括學習難點，也包括任務完成的具體安排，若經探討依舊無法解決，學生可以及時尋求教師幫助。合作則是小組成員就任務的完成進行明確分工、共同完成小組任務。以《綜合教程1》的第一單元“追逐夢想”為例。根據課程思政的理念，教師布置的課前任務是：觀看教師放在網絡教學平臺的電視劇《五星紅旗迎風飄揚第一部》里有關錢學森的視頻剪輯及電影《史蒂夫·喬布斯》的有關片段，閱讀從Wikipedia下載的關于他們的英文資料，小組討論：（1）他們各自的夢想、追逐夢想中遇到的困難、夢想實現后的社會影響；（2）由他們分別代表的“中國夢”和“美國夢”來解釋什么是“中國夢”和“美國夢”及兩者之間的異同。各小組將上述內容準備成5分鐘左右、有PPT輔助的課堂陳述（Presentation）。

課中任務既包括小組對任務完成過程中出現的困難及采取的解決辦法的陳述、任務完成結果的陳述，也包括小組互評、小組相互質疑的任務。教師的任務是組織課堂、針對學生仍有的疑問進行解惑，對學生任務的完成情況給予及時的反饋、對有關問題進行延伸討論、使學生在師生討論過程中明辨對錯、查缺補漏，特別在相關思政意識的討論中，通過思想碰撞使相關思政意識更通透，引領學生建構正確的思政意識。繼續以上文的《綜合教程1》的第一單元《追逐夢想》為例。通過學生自己的討論及教師的引領，學生們自然地得出“中國夢”和“美國夢”的異同。美國夢，廣義上指美國的平等、自由、民主；狹義上指一種相信在美國只要經過努力不懈的奮斗便能獲得更好生活的理想，通常這代表了人們在經濟上的成功或是企業家的精神。但美國不斷擴大的貧富差距使越來越多的人感到“美國夢”十分虛幻。中華民族偉大復興的“中國夢”包括國家富強、民族振興、人民幸福三個層面，落腳點是“人民幸福”，全國各族人民是實現“中國夢”的主體力量，也是實現“中國夢”的直接受益者。

課后任務的設計旨在鞏固課堂上獲得的語言知識及思政意識、拓展語言運用能力。在課堂學習結束之后，教師將課堂上的問題及重、難點知識的總結借助“互聯網+”向學生進一步反饋；同時布置相關主題的個人書面寫作的任務。課后任務能促使學生根據教師的反饋，一方面鞏固課堂上的學到的語言知識并反思自身的學習方式，構建更加完善的英語學習方式，進而更好地提升自身的英語運用能力，另一方面也能進一步強化課前課后隱性習得的思政意識。還以上文的《綜合教程1》的第一單元《追逐夢想》為例。這一單元的課后任務是要求學生以“My Dream”或“My Dream Job/Life”等為題寫一篇作文。大部分學生自然地把自己的人生夢想與實現“中國夢”的偉大理想有機統一起來，希望在各自的專業領域有所作為，為國家、民族、社會的發展做出貢獻。

由此可見，公共大學英語教學中，在課程思政的教學理念下，設計合適的課前、課中、課后任務，能讓學生通過課外自主語言學習和課內生生及師生互動的討論反饋主動“構建”正確的思政意識，使語言知識的學習、語言能力的提高與思政意識的提升協同進行。這種課程思政理念下的任務式教學不但能夠培養學生對于語言的終身自主學習能力，而且使學生能獲得不斷自我提升正確人生觀、價值觀的能力。

四、結語

本研究以長沙理工大學2019級“公共大學英語（一）課程”為研究對象，旨在探究如何在課程思政的教學理念下，在公共大學英語課程中潤物無聲式地融入思政意識。本文重在探索如何挖掘公共大學英語課程中的課程思政因素，及如何設計合適的學習任務讓學生在學習語言知識及訓練語言運用能力的同時，自己去“構建”這些目標課程思政要素。研究結果顯示，實驗組的學生在課程學習中不僅拓寬了知識、了解世界文化，提高了自身的英語綜合應用能力；而且通過有引導的中英文化比較、價值比較、道德比較、信仰比較等堅定了“四個自信”，全面客觀認識當代中國、正確看待外部世界，正確認識中國特色，形成對中華優秀傳統文化的歷史自豪感及對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同。本文有助于建立公共大學英語課程思政教育教學改革新模式，提升公共大學英語課程思政育人效果，實現大學英語課程與思政課程同向同行，產生協同效應。以后的研究一方面將進行更多更廣的實驗組和對照組的實證對比研究，系統地對公共大學英語課程思政效果進行客觀的評價；另一方面將探索公共大學英語課程思政教育教學改革如何從量、質、面上進行優化，如何將公共大學英語各課程的課程思政教育教學系統化，實現語言知識傳授、語言技能培訓和價值引領的系統結合。