基于微課的高職英語翻轉課堂構建和實踐分析①

宋黎萍

一、前言

隨著信息技術的快速發展，各種先進的信息技術手段被廣泛應用于教育教學領域，不僅創新了課堂教學模式，還有效提高了教學質量。基于微課構建翻轉課堂能夠使教學活動不再受時間、空間的限制，教師能夠應用網絡上海量的教學資源設計教學課件，學生可以隨時隨地下載自己所需的教學視頻進行自學。因此，此種教學模式能夠有效培養學生的自主學習意識、拓寬學生視野，進而提高學生的英語綜合素養。

二、基于微課構建高職英語翻轉課堂的作用及應用現狀

（一）微課的概述

微課（Microlecture）是一種有效利用網絡信息技術呈現的碎片化學習資源。通常情況下，其是時間在10分鐘左右的教學視頻，這一教學視頻的觀看不會受到時間與空間的雙重限制，并且針對性比較強。微課教學資源具有系統化的特點，學生通過微課學習知識能夠將分散的知識點系統的串聯起來，進而內化成屬于自己的知識體系。微課是信息技術與教學相結合的產物，是教育現代化的產物，將微課應用于高職英語教學有以下兩方面的積極作用：一方面，教師可以利用微課視頻告知學生本課所要掌握的重要知識點，以此來調動學生的學習積極性，幫助學生集中聽課注意力，有效提高課堂學習的效率。另一方面，微課的應用可以使得學生總結與梳理學習重點、難點，發現需要解決的問題，教師為學生設置合理的思考問題，讓學生帶著問題去學習本課內容，有效提高學生的聽課效率。此外，學生在課后可以在網絡上下載微課視頻來進行復習。

（二）翻轉課堂在高職英語教學中的應用價值

1.增加教師與學生之間的互動

基于微課的高職英語翻轉課堂能夠給予學生足夠的思考空間，并且教師與學生的互動次數會增加，學生在與教師大膽交流的過程中會增強學習自信心，并把不懂的問題及時提出來，在輕松、自由的課堂氛圍中學生可以激發學生的學習積極性。

2.提高英語教學的多樣性

由于學生自身的英語學習水平不同，因此在學習新知識點時內化知識的能力也不同，為了提高英語教學的有效性教師可以結合學生的差異性來合理應用翻轉課堂教學模式，并綜合不同學生的個性化需求設計難易程度不同的學習任務，學生在解決分層學習任務時不僅可以鞏固基礎知識點，還能夠提升英語綜合能力。

3.提高教學質量

在傳統的英語教學模式中，教師處于主導地位，教師沒有給予自由學習與思考的時間，學生在此種教學模式下比較容易失去學習的積極性。部分教師過于注重詞法、語法等內容的講解，忽視培養學生的口語表達能力，導致學生無法流利的用英語進行交流。基于微課的翻轉課堂教學能夠讓學生在課后通過反復觀看微課視頻的形式來復習和鞏固所學知識，并且翻轉課堂教學模式能夠為學生創建一個生動的語言氛圍，不僅能夠鍛煉學生的口語能力，還有效提高了英語課堂教學效率。

（三）微課在高職英語教學中的應用現狀

由于一些高職高專學生的自學能力還有待提高，對微課這種新型教學資源沒有進行有效的利用，在觀看視頻時僅僅把注意力放在了動畫、音樂等內容上，導致教學效果不明顯。此外，一些教師沒有深刻的理解微課的含義，自身英語應用的水平也有限，無法制作出符合教學要求的微視頻。在微課內容的編輯上，沒有緊緊結合教材，使微課內容設計的不具有靈活性、創新性、科學性的特點。因此為了充分發揮微課在高職高專英語教學中的作用，需要教師加深對微課的認識，定期參與有關微課教育理念與制作的培訓，在制作微課內容時首先要明確教學目標，結合學生實際的學習情況，系統的將知識點呈現在微課資料中，避免出現知識點割裂、零碎的問題。微課的教學方法對教師提出了更高的要求，雖然在應用過程中還存在一些問題，但需要相關人員不斷的整合教學資源，努力制作并創新出更多內容豐富的微課資源。

三、基于微課構建高職英語翻轉課堂的具體途徑

（一）充分發揮微課系列化、功能化的特征

1.理清學習思路

教師可以在課前預習階段應用微課，將本課所講的重要知識點濃縮在微視頻中，在課前將視頻發送給學生，利用微視頻的前2分鐘簡單介紹本課新知識，幫助學生了解本課的重點內容，并建立清晰的學習思路。在正式上課之前教師可以向學生提問有關微課中所提及的內容，從學生回答的情況教師可以了解學生對本課的預習程度，結合學生掌握的情況來調整課堂教學內容，將課堂時間較多的留給學生普遍掌握不好的問題上。

2.突出課程重點

在高職英語教學中應用翻轉課堂模式也符合學生的學習心理及習慣，將微課與翻轉課堂結合不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更加直觀、快速地了解本課需要掌握及學習的重要內容，提高英語學習能力。此外，相對于文字來說，學生對動畫、視頻等內容更感興趣，進而集中聽課注意力。

3.完善知識結構

微課除了可以應用在課前預習以及課中講解的階段，還可以應用于課后復習的教學活動中。傳統的課堂復習模式較為枯燥、乏味，學生只是簡單地將本課內容回顧了一遍，并沒有找到自己仍未掌握好的知識點，也沒有通過復習來及時總結并反思自己的學習過程，導致學生的課后復習效率較低。因此，為了改善課后復習問題，教師可以利用微課開展復習活動，學生可以隨時隨地下載微課視頻進行復習，并鍛煉自身的自學能力，將所需的知識點系統的串聯在一起，完善自身的知識結構體系。

4.提高小組合作的學習效率

為了在高職英語教學中體現學生的主體性，教師可以利用微課開啟小組合作學習的翻轉課堂教學模式。教師可以將學生分為若干學習小組，并將本課的教學內容分為10分鐘左右的微課視頻，安排每組學生對不同微課資源講述的內容進行討論、交流與總結。為了有效提高課堂教學效率，教師需要結合微課視頻內容為學生設置具有針對性的思考題目。利用微課可以引導學生從不同角度思考問題，并在討論過程中學習到其他學生的解題思路，進而豐富自己的學習方法，同時在學生共同解決問題時還能培養學生的合作意識。

（二）設計高職英語翻轉課堂教學模式

1.轉變師生角色

在翻轉課堂教學模式中教師扮演著引導者的角色，學生成為教學活動中的主角，教師通過設置思考問題或學習任務來培養學生自主學習與思考的意識，并促使學生調動以前所學過的知識來解決新的學習問題，讓學生在應用知識的過程中明白知識點之間的關聯。此外，教師應為學生提供更多應用英語交流的時間與機會，從而鍛煉學生的語言表達能力，為學生后續的英語學習奠定基礎。

2.優化教學資源

教師在明確教學目標后需要結合教學內容制作出相應的教學微課視頻，為了充分發揮微課視頻的教學作用，教師要確保視頻的規范性與有效性，在微課視頻中應清晰的向學生指出本課該掌握的重點內容，以此幫學生理清學習思路，有效提高課堂教學效率。

（三）優化并創新教學方式

1.課前導入階段

教師可以在課前應用翻轉課堂教學模式以快速的導入本課教學內容，并應用微課視頻引導學生做好課前預習。學生在此階段應在自主預習后對本課所學的知識點有一個大致的了解，并在頭腦中形成清晰的學習思路。在教師講解的過程中能夠著重注意自己尚未掌握牢固的知識點，有效提高課堂學習效率。此外，教師可以在課前預習階段為學生設置一些難度適中的思考問題，進而培養學生自主學習的習慣。

2.課上講解階段

基于微課的英語翻轉課堂能夠增加師生互動次數，因此當學生遇到問題時會積極、主動的與教師溝通，進而及時解決教學難點與疑點。通過課前預習學生已經對本課內容有了一定的了解，因此教師可以向學生提問一些問題以了解學生課前預習的成果，并總結出普遍存在的問題，以及時調整教學內容。例如，在講到《Music》這一課時，教師可以利用微課視頻為學生們播放不同因為類型的經典作品，并讓學生之間互相交流自己喜歡的音樂類型。為了增加課堂的趣味性，教師還可以讓學生演唱喜愛的英文歌曲，通過此種方式可以極大地調動學生的學習興趣，教師利用循序漸進的方式來講解有關“Music”為主題的寫作技巧與難點。此外，為了增加教師與學生之間的互動性，教師可以在多媒體向同學展示優秀作文供學生們討論，在學生和教師共同賞析作文的過程中，學生可以學會正確的審閱他人作文的優點與反思自身寫作的問題，進而不斷完善自身的英語寫作技巧。

3.課后復習階段

為了幫學生夯實基礎知識，教師要帶領學生落實好課后復習任務，在復習階段應用翻轉課堂教學模式能夠及時檢查出學生尚未掌握牢固的內容，教師針對學生普遍存在的問題要進行集中講解。為了進一步檢驗學生的學習成果，教師可以采取隨堂測試的方法，并且測試的方式可以是筆試、即興口語等形式。在為學生布置作業時，教師可以將本課知識點的總結與自測內容濃縮在微課視頻資源中，并將其上傳到班級群，供學生們隨時隨地的下載、復習，不僅能夠讓學生自主安排課后的學習時間，還可以豐富課后作業及復習的形式。此外，微課視頻的內容可以不僅僅局限于教材內容，還可以是電影、記錄片等，但是必須保證微課視頻的內容與本課知識點息息相關，并且難易程度適中，既能幫助學生復習所學內容，還能夠拓寬學生的知識面，為豐富學生的詞匯儲備量奠定基礎。

4.優化教學評價機制

傳統的教學評估標準過于注重學生的考試成績，導致學生在學習過程中存在應試心理，忽略培養自己的口語能力。因此，翻轉課堂教學模式下的高職英語教學需要創新教學評價機制，豐富學生教學成果評價的指標，將學生的課堂表現、口語能力、筆試成績、課后復習情況等均納為學生的評價指標。同時做好英語教學的階段性評估，引導學生制訂一段時間內的英語學習目標，并每隔一段時間對學生的學習情況進行測評，促使教師及時發現教學問題，并結合學生的差異性合理調整教學方案。

四、基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式案例

將結合《Learning English in College》的教學分析微課背景下高職英語翻轉課堂的教學方法。

《Learning English in College》的微課教學，時間要控制在10分鐘以內。這一教學主題的目標是讓學生認識到學習英語、提高英語綜合應用能力的必要性與重要性，在教學過程中利用思維導圖的方法，具體教學過程如下所述：

第一，課堂導入。以“開門見山”的導入方式，直接呈現“Learning English in College”這一教學主題。

第二，教學過程。首先，利用多媒體設備為學生呈現教學視頻，視頻的內容為采訪畫面，集中探討的是“Why English Matters？Why College English Matters？”等相關內容。在“What are the differences between English learning in middle school and that in college？”這一內容的討論中，被采訪者需要針對“teaching aim，learning aims，evaluation”幾個方面給出自己的看法。之后，針對英語的學習方法這一問題做出討論，被采訪者可以從“study plans，learning focus，resources”這些方面，結合自己的學習經驗給出建議。其次，在教學視頻播放結束之后，教師需要針對視頻中的內容進行總結歸納，針對“how to practice English in college”這一現實問題，從“specific methods，principles”等不同的角度做出分析、給出意見。最后，引導學生針對“Learning English in College”這一主題分享自己的感受，并且制定自己的英語學習目標。

第三，課后鞏固。教師在課程結束之后布置課后作業，要求學生針對英語學習的重要性以及確定學習英語的目標用英語整理成文本形式，發送到教師的郵箱中。教師能夠從學生的郵件中了解本課教學的成效，并總結出學生普遍存在的問題，針對學生尚未掌握牢固的部分加強練習，進而有效提高課堂教學效率。

五、總結

綜上所述，高職院校基于微課構建翻轉課堂能夠有效提高教學質量與效率。為了充分發揮微課背景下翻轉課堂教學模式的作用，需要教師結合學生的個性化需求明確教學目標，并將翻轉課堂教學模式貫穿于課前導入、課中講解以及課后復習的教學活動中，同時結合教學內容為學生設計自主解決的學習任務，以提高學生的英語綜合素養，最終推動高職英語教學信息化的進程。