信息化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的使用初探①

楊春惠 宋黎萍

在如今的社會(huì)大環(huán)境下，就業(yè)形勢(shì)已經(jīng)不同以往，人才尋找工作難度越來(lái)越大，對(duì)此高職院校也紛紛提出了對(duì)于教育方向的改革，從原來(lái)的培養(yǎng)全面性人才方向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)專一技術(shù)性人才，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境以及人才市場(chǎng)對(duì)于人員的需要。由于信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)行業(yè)也以較快的速度結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)，讓教育模式逐步現(xiàn)代化、高效化，其中本文主要講述的微課便是近年來(lái)在教育行業(yè)中較為流行的教學(xué)方式，不僅在全國(guó)范圍內(nèi)各等級(jí)的院校中都有所應(yīng)用，而且會(huì)經(jīng)常在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦以微課為媒介的授課競(jìng)賽。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，例如展現(xiàn)更為直觀生動(dòng)、表達(dá)方式更加簡(jiǎn)潔、師生互動(dòng)更有趣味等，尤其對(duì)于高職的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是十分契合，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)“知識(shí)灌輸難”“師生互動(dòng)難”“反饋率低”等問(wèn)題，也大幅提高了教學(xué)的速度，得到了師生的大范圍認(rèn)同。

一、微課的概念及優(yōu)勢(shì)

（一）微課的概念

微課，顧名思義即為微型課程，這種概念最早起源于美國(guó)，由于這類10～15分鐘的簡(jiǎn)短授課視頻在國(guó)際教育領(lǐng)域獲得了重點(diǎn)關(guān)注和一致好評(píng)，于是在很短時(shí)間內(nèi)傳遍全球。而微課如今的實(shí)際概念，則是教師通過(guò)錄制課程的講解視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行類似視頻播放的教學(xué)方式，其中可以包含傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題，且能夠更輕松地將PPT、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂互動(dòng)等方式融入其中，可以說(shuō)微課便是教學(xué)行業(yè)針對(duì)目前信息化水平所提出的針對(duì)性信息化教學(xué)模式。

（二）微課的優(yōu)勢(shì)

1.簡(jiǎn)潔直觀

在標(biāo)準(zhǔn)的微課中，每節(jié)課的時(shí)間通常為3～10分鐘，由于時(shí)間較短，所以教師調(diào)整教學(xué)方式，從原來(lái)的大面積、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講述變?yōu)樾∶娣e、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解。這樣的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受，也更容易讓學(xué)生集中注意力，因此也更容易理解教師所講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自然大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課不僅可以在預(yù)習(xí)時(shí)使用，同時(shí)也可以借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主課后復(fù)習(xí)，不僅能夠解放教師的課后時(shí)間，還能夠讓學(xué)生充分利用課后的自主學(xué)習(xí)階段，更有效的鞏固知識(shí)。

2.針對(duì)性強(qiáng)

由于時(shí)間原因，教師往往會(huì)將單個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)集中在一起傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講解指導(dǎo)。這種直接、快速的方式更容易讓學(xué)生集中注意力、快速掌握知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的注意力曲線理論來(lái)說(shuō)，最長(zhǎng)10分鐘的課程時(shí)長(zhǎng)可以讓所有學(xué)生保證全程注意力集中，很難出現(xiàn)正常課堂中注意力不受控制渙散、感覺(jué)疲勞而下意識(shí)走神等問(wèn)題。更快的節(jié)奏和更有針對(duì)性的課程會(huì)讓學(xué)生的積極性更容易被調(diào)動(dòng)。

3.自主、自由學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依賴教室和固定上課時(shí)間來(lái)進(jìn)行授課，不僅靈活性差，同時(shí)也無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行自由分配，在固定時(shí)間進(jìn)行固定授課，會(huì)明顯影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，況且無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生想要在自由的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的想法。微課的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)課堂的以上問(wèn)題，學(xué)生們可以通過(guò)自主選擇課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠避免因日常生活、事項(xiàng)而導(dǎo)致的課程短缺，學(xué)生們可以挑選自己最中意、最適合自己特性的課程，在自己狀態(tài)最佳的時(shí)間前往自己想要去的任何位置開(kāi)始學(xué)習(xí)。10分鐘一節(jié)的課程也將學(xué)習(xí)時(shí)間拆分成零散的碎片，十分契合艾賓浩斯記憶曲線，讓理解、記憶變得更加輕松，自然能夠更快更好的提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

（三）內(nèi)容更加多樣化

由于微課的視頻化特性，以往在傳統(tǒng)化教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)展現(xiàn)方式變得非常輕松，圖片、文字、PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)甚至3D模擬都可以生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前；同時(shí)在教學(xué)中不僅能夠覆蓋正常課堂上應(yīng)有的知識(shí)點(diǎn)，還能將習(xí)題、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生用教案甚至師生互動(dòng)端口加入其中，而且從根本上解決了老師上課辛苦、學(xué)生聽(tīng)課枯燥的問(wèn)題，讓教學(xué)變得更加多樣化、生動(dòng)化、立體化，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性更加高漲，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握速度。

（四）模式更加靈活

由于微課的多種信息化特性，所以在微課的教學(xué)中，教師可以將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩大感官有效的聯(lián)系在一起。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)都是重要的組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)很難生動(dòng)有效且靈活的組合在一起，但微課能夠?qū)⒙?tīng)覺(jué)和視覺(jué)通過(guò)更加靈活的方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在合適的時(shí)間將注意力轉(zhuǎn)移到文字上或聲音上；同時(shí)可以通過(guò)多種方式對(duì)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)又或者二者同時(shí)進(jìn)行加強(qiáng)，能夠有效提高學(xué)生們的注意力和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

二、目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題

目前，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的老式教學(xué)方式，教課如“填鴨”，學(xué)生難以接受、老師難以教授，當(dāng)然也不乏其他方面的問(wèn)題。以下五點(diǎn)為目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題。

（一）學(xué)生整體基礎(chǔ)較差

由于高職院校的學(xué)生往往是從職業(yè)高中、中專、技校中走出，又或者是高中時(shí)學(xué)習(xí)非常吃力、成績(jī)較差的學(xué)生，所以相比于大學(xué)，學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)要薄弱許多，同時(shí)理解、記憶、學(xué)習(xí)能力都要更弱，而英語(yǔ)作為一類特殊的課程更是面臨著如此局面，大多數(shù)學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要求。因此當(dāng)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難跟上教師的步伐，難以理解大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)課程的挫敗感、抵觸感，進(jìn)而放棄英語(yǔ)課程，導(dǎo)致知識(shí)完全無(wú)法傳達(dá)到學(xué)生腦中、學(xué)生英語(yǔ)水平無(wú)任何提升。

（二）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一枯燥

由于傳統(tǒng)教育的固有模式，對(duì)于教學(xué)成果的考核、評(píng)價(jià)方式只有考試一種方式，即使英語(yǔ)課程擁有筆試和口試兩個(gè)方向，但從目前的課堂考核評(píng)價(jià)趨勢(shì)來(lái)看，絕大多數(shù)高職英語(yǔ)課還只是停留在英漢互譯、完形填空、閱讀理解等司空見(jiàn)慣的考核方式上，不僅考核不夠全面、無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)全面素質(zhì)，同時(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這也和學(xué)生整體基礎(chǔ)較差、難以完成口語(yǔ)測(cè)試有一定關(guān)系。

（三）教學(xué)質(zhì)量低下

如今社會(huì)已經(jīng)向信息化、全面互聯(lián)網(wǎng)化方向加快了步伐，高職院校也積極跟進(jìn)、添置了符合信息化時(shí)代的教學(xué)設(shè)施，但這些設(shè)施卻并未對(duì)教學(xué)模式做出真正的改變，教師難以充分利用設(shè)施的真正效果。教師大多通過(guò)制作簡(jiǎn)易PPT的方式進(jìn)行授課，由于備課時(shí)間緊迫、傳統(tǒng)思維禁錮等原因，教師的PPT質(zhì)量普遍低下，且依然完全依靠傳統(tǒng)授課方式去灌輸知識(shí)。教師的整體水平較低，優(yōu)秀教師難以留在高職院校，不能用生動(dòng)有趣的演講和獨(dú)特的角度來(lái)授課，同樣影響了高職院校英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

（四）學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力薄弱

高職學(xué)生的英語(yǔ)平均水平羸弱，擁有一定口語(yǔ)水平的學(xué)生占比極低，大體上學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在只能對(duì)基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的層次，難以做到從紙上轉(zhuǎn)到嘴上，更無(wú)法做到將英語(yǔ)作為日常語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的水平。這直接影響了傳統(tǒng)課堂上口語(yǔ)互動(dòng)的通暢性，學(xué)生難以對(duì)教師的口語(yǔ)提問(wèn)和對(duì)話進(jìn)行回答，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)更加困難，最終形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)水平無(wú)法提高。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于生源問(wèn)題，整體水平較低，而學(xué)校并未針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特性進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)方式改變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的灌輸教育方式無(wú)法在高職學(xué)生身上起到良好效果。由于高職學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的固有抵觸情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相較大學(xué)生明顯更低，同時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性也非常低下，長(zhǎng)此以往自然無(wú)法良好掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高、知識(shí)儲(chǔ)備也難以增強(qiáng)。

三、微課在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的方向

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職院校中的諸多問(wèn)題，微課通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)、方式簡(jiǎn)單、過(guò)渡門(mén)檻低的方式良好地解決了以上幾個(gè)主要問(wèn)題，同時(shí)也有效發(fā)揮了信息化時(shí)代教學(xué)手段的特有優(yōu)勢(shì)，不僅能夠結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式起到一定程度的啟迪。以下便是微課在高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的兩個(gè)主要方向。

（一）輔助傳統(tǒng)教學(xué)

首先，由于自身時(shí)長(zhǎng)短、效率高的特點(diǎn)，微課能夠充分利用學(xué)生最佳的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的短時(shí)間注意力，有效實(shí)現(xiàn)時(shí)間更短、掌握更充分、記憶更扎實(shí)的目的；同時(shí)微課對(duì)于課程內(nèi)容的表現(xiàn)方式更加生動(dòng)活潑，可以從視覺(jué)上最快速的吸引學(xué)生注意力，相比于傳統(tǒng)課堂中黑板粉筆、語(yǔ)法詞匯的枯燥表現(xiàn)形式。微課不僅可以通過(guò)視頻、圖片等方式讓學(xué)生們感受到信息化帶來(lái)的震撼，還能夠加入更多更復(fù)雜的表現(xiàn)手法。例如，動(dòng)畫(huà)、游戲、電影、影視劇、3D建模等，有效地解決了高職學(xué)生們對(duì)課堂缺乏積極性、認(rèn)為知識(shí)乏味的問(wèn)題，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于獲取知識(shí)的主動(dòng)性、積極性。

其次，從重點(diǎn)、難點(diǎn)角度來(lái)說(shuō)，微課能夠更加集中的展現(xiàn)課程核心內(nèi)容，這也給了教師們?nèi)∩岬目臻g，教師授課的目標(biāo)也從所有知識(shí)的灌輸變成了站在學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生們難以理解貫通的知識(shí)點(diǎn)做成容易理解、容易專注的簡(jiǎn)短微課。這樣不僅能夠讓學(xué)生們通過(guò)微課的多次播放來(lái)徹底理解難點(diǎn)，還能夠大幅降低課堂上的占用時(shí)間，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心快速增長(zhǎng)，更能夠讓教師的教學(xué)更加順暢。

最后，微課的便攜化、碎片化優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其目前高職學(xué)生的課余時(shí)間非常充裕，且在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下人人都擁有智能手機(jī)和電腦，這給了微課得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生們可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)將微課下載至手機(jī)端、電腦端進(jìn)行觀看或直接進(jìn)行在線觀看，不僅能充分利用學(xué)生課余時(shí)間，還能夠讓教學(xué)更加靈活。學(xué)生們不懂或未完全理解的位置可以重復(fù)播放，語(yǔ)速較快、語(yǔ)法復(fù)雜的位置可以通過(guò)慢放來(lái)加深理解、學(xué)習(xí)發(fā)音方式和語(yǔ)法用法，不僅能夠照顧各個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的學(xué)生、方便學(xué)生們對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也能加強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

（二）和傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合

鑒于微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課互相融合能夠獲得任何一種單一教學(xué)模式都無(wú)法達(dá)成的效果，也能夠一定程度上推進(jìn)高職乃至大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的深化發(fā)展，且能給高職英語(yǔ)教師的能力發(fā)展提供合理路線，讓每位高職英語(yǔ)教師都能開(kāi)發(fā)出屬于自己的精品微課，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙贏。

首先，微課可以融合進(jìn)日常課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)階段教師便可以將微課傳至網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)，讓學(xué)生們觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、理解、研究并提出問(wèn)題，方便教師進(jìn)行課堂的快速調(diào)動(dòng)、快速推進(jìn)。在課程進(jìn)行中，微課也可以作為輔助教學(xué)工具來(lái)讓學(xué)生融入課堂，為學(xué)生提供有效的課堂交互方式，例如選項(xiàng)、問(wèn)答、文字留言、語(yǔ)音回答等功能，既能夠強(qiáng)化知識(shí)的連貫性，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

其次，目前微課在高職院校應(yīng)用的最普遍方式是翻轉(zhuǎn)課堂。教師將傳統(tǒng)教學(xué)中會(huì)在課上講述的重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)微課、資源包等形式提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并由學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，而課上教師則針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，來(lái)加深學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象和理解程度。這種將重點(diǎn)從課上轉(zhuǎn)移到課前、課后的方式能從根本上養(yǎng)成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、微課在目前高職英語(yǔ)教學(xué)中的不足

雖然微課有著諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但就目前形勢(shì)來(lái)看，微課和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合依然有諸多不足。首先，是資源數(shù)量的問(wèn)題，目前適合高職英語(yǔ)教學(xué)的微課資源較為匱乏，難以保證所有課程都能有效利用微課進(jìn)行知識(shí)傳授，即使教師自主制作微課資源，也無(wú)法同時(shí)滿足質(zhì)量和數(shù)量的雙方要求；同時(shí)制作微課的時(shí)間和精力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)依然是不小的負(fù)擔(dān)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)較為繁重的教師來(lái)說(shuō)更是難上加難。其次，高職院校中缺少微課資源的專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)，各高職院校之間也并未形成以微課為媒介的合作、聯(lián)盟關(guān)系，各高職院校的特色資源無(wú)法有效共享、工作量無(wú)法有效均攤。以上問(wèn)題均是對(duì)微課未來(lái)發(fā)展的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)及教學(xué)行業(yè)的信息化趨勢(shì)下，微課一定程度上改變了傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)也改善了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，較好的符合了國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)風(fēng)向的要求和未來(lái)對(duì)專業(yè)型人才的要求，但微課所存在的問(wèn)題也同樣不能忽視。不論是高職院校還是教師都應(yīng)當(dāng)在這個(gè)契機(jī)之上深刻理解信息化教學(xué)的含義，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展方向，讓微課能夠更好地適應(yīng)并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。