微課與高職英語教學結合路徑探析①

張 偉

英語學科是高職院校各門學科中的重點課程，能夠培養學生的交際能力和英文表達能力。應用微課來輔助高職院校英語學科的教學，有利于提升英語學科教學的總體效果，學校需要從教學實際出發，利用合理化和具有可行性的教學手段來增強教學水平。英語教師需要把握好微課教學的特點，并利用好微課的優勢來激發高職學生學習英語的自主性，同時實現教學質量的有效提升。

一、應用微課對于高職院校英語學科教學產生的影響

（一）微課的應用有利于推動高職院校英語學科教學取得教學模式上的創新和改革

微課的應用有利于進一步豐富高職院校英語學科的教學資源，可以使教學資源的利用率得到有效提升。應用微課來輔助英語學科教學有利于為學生提供自由選擇學習資料的空間和機會，高職學生可以按照自己英語學科的實際學習狀況，來選擇自己感興趣且適合自己學習基礎的教學資源，這樣有利于實現學生個性化和全面化的有機融合。另外，微課的應用是對現階段英語學科課堂教學在內容和形式上的完善與補充，它能使高職院校加快創新和改革教學模式的步伐，可以使高職院校英語學科擁有更為健康和全面的教學資源。

（二）微課的應用有利于提升高職院校學生學習英語知識的自主性

即使在同一個班級內，學生對于英語學科知識的接受能力和學習基礎也有著較大的差異，應用微課輔助英語學科教學可以讓學生按照自己的學習基礎和興趣來選擇適合他們的教學視頻，并按照自己實際的學習進度和知識接受程度來調節視頻播放的速度。同時，學生還可以向老師及時提出英語學習過程中遇到的困惑和問題，這樣有利于增強師生之間和學生之間的互動與溝通。微課的應用給高職學生提供了具有自主性和靈活性的英語學習平臺，其多樣性、示范性、互動性以及開放性的特點更能夠滿足職業教育的需求。

二、高職院校英語學科教學中應用微課輔助教學的實際案例分析

筆者以某職業學院英語教育專業19級的40名學生為調查對象開展了應用微課輔助英語教學的實驗，根據學生的學習效果和表現對在高職英語學科教學中利用微課形式輔助教學有了更為深入的思考。

“英語教學與微課結合”這一教學模式是翻轉課堂的應用形式之一，可以使英語教學由“先教后練”轉變成了“先學后教”。英語教師為學生在課上布置觀看微課的任務，讓學生進行自學和討論。教師應當在課余時間引導學生自主制作微課，并探討與之相關的英語問題，利用“做中學”這種模式能夠達到學習和實踐有機結合的教學目標。

筆者在國內的微課網站上進行搜索，發現英語教學類的課程較少，其課程資源主要集中在小學和中學階段的英語教學方面，針對高職院校英語學科的微課教學資源很少。筆者通過對比分析，選擇了在世界上較有名氣的慕課平臺Coursera，并以平臺上的《英文寫作》課程當作課堂學習的參考資料。這門微課程主要由9個課時組成，課時時長在7～12分鐘，每節課都有相對應的中英文字幕，而且都是一個相對比較獨立的英文知識單元，例如，《記敘文》《說明》《議論文》和《比較》等。在每節微課程之間存在較強的知識鏈和邏輯鏈，微課程中教師會到戶外的特定場景中進行授課，用比較有趣的故事作為開頭來導入教學內容，十分適合高職院校的學生在英語教師指導下進行學習和觀看。

英語教師在上課時可以先用20分鐘的時間來講述教材中的知識內容，教材中大部分的知識內容就留給學生在課余時間進行自學，教師在講述完以后，就開始播放《英文寫作》課程內容，每節課播放其中一節微課的教學內容。在視頻播放完以后，英語教師應組織學生討論視頻內容，并探討通過觀看視頻發現的不足以及自我收獲，最后由英語教師來對學生的討論進行簡單的點評。在下一節課時英語教師可以組織學生開展英文寫作練習，要求用25分鐘時間來寫150字左右的英語作文，寫好后由學生進行互相批改，以實現共同進步。

課下英語教師可以把班級中的學生按照4人一個小組的形式分為10個學習小組，由每個小組完成制作一節與高職英語寫作有關的微視頻課程，并將其納入對學生個人平時成績的考核中。學生在制作微課視頻時，可以由小組成員自行查找資料，并編寫腳本，利用相機和攝像機等來進行視頻的拍攝，然后運用視頻剪輯軟件來編排微課視頻。通過《英文寫作》課程的指導和啟發，學生能夠對英語寫作的知識與內容有更為深入的理解，對于制作微課也會產生更大的興趣。小組中的4名同學可以分別擔任后期制作、導演以及攝像等不同的角色，英語教師應及時進行指導，幫助學生修改微課視頻。學習小組在完成微課視頻作品以后，教師可以專門抽出時間在課堂上來播放學生的作品，這樣有利于滿足高職學生個人的成就感。

在整個學期中前9周的時間用于播放用一些微課課程，讓學生充分了解微課的內容、制作技巧以及基本含義，并讓學生嘗試自己動手制作和拍攝。在后9周的時間內，教師可以組織學生在課上播放自己制作的微課視頻，并結合之前所觀看的微課視頻進行對比分析，在課上可以組織學生進行自我點評，讓學生對知識點有更深入的了解。這種課堂實驗有利于增強師生的溝通和互動，幫助學生學習到日常課堂教學中難以學到的知識，能夠讓學生獲得學習的樂趣。教師在整個過程中需要用故事講課，重視微課教學所需的情景導入環節，這樣有利于提升高職院校英語學科的教學成效。

三、應用微課輔助高職英語學科教學過程中遇到的問題

首先，現階段能夠用于微課教學的資源較少，可結合度較低，可選擇性不高。目前，國內主要有愛課程、網易公開課和微課課程大賽等網站，這些網站的教學視頻若分到具體學科和具體類別，其資源就顯得非常有限，就高職英語學科而言，筆者僅查詢到了兩三門相關的課程，而且有些課程內容相對較難，并不適合在高職院校英語教學中進行應用。其次，不少微課內容與實際課程教學對接起來比較困難。以《英文寫作》課程為例，其核心概念和課程設置與中國存在較大差異，這使得微課視頻在實際應用中存在對接困難。再次，現階段高職院校英語學科課堂教學過程中互動難度較大。雖然微課的應用能夠增加互動，使課堂教學內容得到拓展，但是由于互動課堂較難把握，而且高職院校學生的個人接受能力和英語學習基礎較差，要想讓他們在很短時間內理解微課中的知識內容，同時與同學和教師進行互動還需要較長的一段時間進行適應，這種結合模式很難進行大規模的應用和推廣。最后，微課制作的水平和質量有限。制作微課需要英語教師能夠對專業視頻軟件的運用能夠熟練掌握，只作微課需要教師耗費很多的時間、精力，還需要有專業設備以及制作團隊。而學生制作的微課視頻其后期制作比較粗糙，內容也相對淺顯，與教學所需的專業水平相去甚遠，無法在實際教學中進行應用。

四、微課同高職院校英語學科教學結合的有效路徑

（一）應當以高職學生作為教學主體

高職院校在開展教學活動時，需要注意采用合適的微課教學方法，結合具體教學內容，按照高職學生的群體特征，采用具有可行性和合理性的方式來開展教學活動，以提升英語學科的教學成效。英語教師需要全面研究和分析學生的掌握情況以及英語學習基礎，充分肯定和鼓勵學生的學習效果，以提高其學習英語的信心。英語教師需要把高職學生當作微課教學視頻的服務對象，按照其知識的理解和掌握程度，靈活設置教學內容的難易程度，以推動層次化英語教學方式的有效開展。

（二）制作可以高效、準確講述知識點的微課視頻

英語教師在制作微課時，應當強調教學內容中的一些重難點知識，并開展明了、簡單的英語教學工作，以實現高效、準確傳授知識點的教學目標。為了能夠最大限度地激發高職學生學習英語知識的動力，教師可以運用一些形象化、生動化的教學視頻和畫面來進行教學重點的展現。另外，高職英語教師需要根據課程表標準和教學目標結合教材中的知識內容，來對微課視頻的切入點進行合理設置，這樣有利于保證教學內容的合理性與完整性。英語教師可以把隨堂練習和師生互動的內容納入微課視頻體系當中，幫助學生能夠更好地理解和掌握教學內容。需要注意的是，英語教師應當注意應用微課視頻的頻率和時間，控制好教學重心和教學內容。

（三）突出高職院校英語學科教學的系統化與全面化

在高職院校進行英語教學需要充分發揮出微課這一新興教學模式的價值和優勢，與英語學科教學特點進行有機結合，以突現出教學活動的系統化與全面化，讓高職學生可以更加積極地去運用微課手段來掌握英語知識。另外，高職英語教師在運用微課進行教學時應當重視計算機相關輔助媒體的重要作用，讓英語學科教學活動能夠朝著系統化與全面化的目標發展。

（四）提升高職院校學生在英語學科方面的自主性學習能力

英語教師在選擇課堂教學內容和制作微課視頻之前，應當通過問卷調查和主題班會等形式來了解學生對于英語知識的學習需求，然后再根據學生的興趣愛好和心理特征來進行教學內容的選擇。微課教學結束后，教師可以進行隨堂總結，為學生梳理視頻中所講述的重難點知識。同時，教師需要把握好微課教學的節奏，觀察學生在課堂教學中的反應，以“松弛有度、勞逸結合”作為教學基本原則，為高職學生留出足夠的時間來消化和揣摩教學中的重點知識。教師也應當鼓勵和提倡學生進行不同主題內容的英語討論，積極發表自己對于不同類型知識點的見解和觀點，這樣有利于提高學生在英語表達能力。另外，在制作微課視頻時，教師可以適當加入有關職業規劃和創新方面的知識內容。

（五）培養高素質的高職英語教師團隊

高職院校需要進一步健全和完善英語教師的晉升和長期培訓機制，在校內定期開展微課教學與素質教育知識講座和培訓，讓高職院校英語教師可以認識到應用微課教學對于學生個人未來發展的價值，學習到更多有關微課教學的方法與技巧，向其他地區的高職院校借鑒英語學科微課的成功教學經驗，以提升高職院校英語教師的整體微課教學質量。高職院校應當強化對英語教師的信息技術知識與技能的培訓力度，讓他們對信息技術的應用可以熟練掌握，以增大微課堂對于信息技術的使用范圍，發揮出信息技術的優勢，從而解決目前高職院校在英語教學中存在的問題。

五、結束語

綜上所述，本文中筆者通過對高職院校應用微課輔助英語學科教學的實際案例進行分析，發現目前微課在高職英語教學應用中存在著不少問題，需要高職英語教師加以重視，在日常工作中以高職學生作為教學主體，制作可以高效、準確講述知識點的微課視頻。就高職院校而言，也應當加強對高素質英語教師團隊的培養，突出英語學科教學的系統化與全面化。