大學英語視聽說課電影教學法初探①

周婧 李延林

一、引言

根據《大學英語課程教學要求》，各高校應當充分利用現代信息技術，嘗試新教學模式，體現英語教學實用性、知識性、趣味性相結合原則，調動教與學兩方面積極性。大學英語視聽說課，作為提高大學生英語聽說能力重要平臺，一味采用傳統教學方式將難以滿足學生日益增長的學習需求。一方面許多大學生英語聽說能力薄弱，容易對聽力練習感到焦慮甚至畏懼，久而久之，直接影響其英語聽力水平提高，甚至會讓其因為聽力練習所遭受到的挫敗感對學習英語喪失興趣；另一方面，由于四六級考試逐漸加大聽力測試比重和難度，使得視聽說教學過程中愈發重視“聽”而忽略“說”，從而導致學生聽說能力不能均衡齊步發展，最終形成“啞巴式英語”。在這種背景下，一些大學英語教師試圖將更有趣的教學材料融入大學英語視聽說課的教學過程中，以新穎的教學模式來促進大學生英語交際能力全面發展。英語電影以其地道的語言、生動的場景、有趣的情節，近年來逐漸成為大學英語視聽說課受歡迎的輔助教學材料之一。

二、大學英語視聽說課教學現狀及問題

英語聽說能力一直是我國大學生英語綜合能力的短板。很多學生在進入大學之前，所受到的英語教育的重點是放在單詞、語法以及答題技巧訓練上，造成很多學生英語筆試能力強，實際運用能力弱的情況。甚至有些地區高考不需要考聽力，導致英語聽說能力沒能得到有效培養。即使大學之前有聽說訓練，也因為內容形式比較簡單，與實際交流的聽說難度相比還存在很大差距。然而時代的發展對大學生英語交流能力要求越來越高，英語聽說能力愈發受到英語教育者的關注。為提升大學生整體聽說水平，大學英語視聽說課也愈發受到重視。通常情況下，大學英語視聽說課會在多媒體教室進行，旨在通過創造英語視聽說情境，讓學生身臨其境，沉浸式地聽英語、說英語、感受英語，通過多方位地刺激感官來達到最佳英語學習效果，從而促進學生英語綜合能力，尤其是聽說能力的提升。較之以講授為主的傳統英語教學模式，視聽說課更能充分調動學生學習熱情，并為鍛煉學生英語聽說能力提供一個良好平臺。

盡管視聽說課本身存在一定優勢，但在實際教學過程中卻存在不少問題。首先，視聽說課沒有得到應有的重視，很多情況下，教師在上課過程中只是簡單從書本中選取某些聽力材料進行播放，然后讓學生完成書上對應練習，視聽說課變成了單一的聽力課。一些英語聽力能力較弱的學生因為聽不懂而覺得視聽說課索然無味；而對于聽力水平略高的學生，也很難堅持長時間的聽力練習，導致整體學習效率不高。久而久之，學生往往對視聽說課不報興趣，上課走神開小差問題也愈發普遍。其次，視聽說課堂上仍普遍以教師講、學生被動聽的教學模式為主，學生很少有主動表達來練習口語的契機。教材上雖然設計了供學生討論的話題，卻因為脫離學生生活，難以激發學生表達欲望；教師也大多只是要求學生模仿句子的語音語調，缺乏針對性口語訓練，最終造成“聽力”與“口語”練習分離，“聽力”練習一邊倒的情況。此外，英語交際能力的掌握并非只靠“聽”“說”兩方面的培養。由于不同國家不同地區人們生活方式、思維習慣等的差異，要做到有效的跨文化交流還需要對彼此文化有一定認知，否則容易因為缺乏對異國文化的了解而導致溝通中誤解甚至矛盾產生。然而視聽說課通常忽略了向學生傳輸文化知識的環節，難以促成學生英語交際能力質的飛躍。最后，視聽說課還有一道硬傷，即課時安排過少。眾所周知，聽說能力的提高需要持之以恒的練習，課時過少無法保證學生聽說練習量達到要求，因而在視聽說教學過程中還須做到能夠培養學生主動進行聽說練習的興趣甚至習慣，讓學生能利用課后時間自主學習英語，不斷提高自身英語運用能力。

三、英文電影教學法的優勢

大學英語視聽說課其主要教學方式是以傳統聽力練習為主，而非英語專業大學生普遍英語聽說能力欠佳，因此對于聽說練習容易產生一定程度焦慮感。此外，由于聽力練習需要學生高度集中注意力，而學生通常能集中注意力的時間有限，聽力練習時間一長，學生注意力水平就會下降，學習效果也將大打折扣。針對視聽說教學過程中存在的種種問題，英語電影教學法的優勢逐漸凸顯。

關于學生在聽力練習過程中產生的焦慮感，美國語言學家克拉申（Krashen）曾在著名的語言輸入假說（Input Hypothesis）基礎上提出情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis），其主要觀點是，只有在情感過濾較低時，語言輸入才能更多地變成語言吸收。英語電影具有形象化、直觀化、生動化特點，融語言、美術、音樂、表演等藝術形式為一體，通過再現真實語言環境，改變傳統教學模式，營造輕松自然氛圍，能讓學生在情感過濾程度較低的環境中促進對語言輸入和吸收。此外，比起書本上聽力材料，英語電影更能抓住學生注意力，激發學生不斷探索學習的欲望，讓學生注意力能夠更長時間集中在英語學習上。

針對學生語言輸出方面，加拿大語言學家Swain提出了著名的語言輸出假說（Output Hypothesis），其中指出，語言輸出不僅可以幫助學生理解和內化所接受的語言知識，還可以檢驗對所輸入的語言知識掌握程度。因此，教師應該盡可能多地為學生提供口語練習機會，實現高質量語言輸出。英語電影以其獨特趣味性、生動的語言、豐富的場景，以及多樣性話題能夠激發學生進行有意義的建構與思考，激發學生語言產出動機，促使學生“有話可說，有話想說”。

英文電影除了提供豐富語言學習內容外，還蘊含了大量文化信息。雖然東西方文化大相徑庭，但是影響文化產生因素是相似的，人們對文化的感受是相通的。英文電影以其生動、廣泛、逼真的直觀視覺情景，能讓學生有身臨其境之感，讓學生在真實情景中感受不同的社會習俗、風土人情，并在不知不覺中增強跨文化意識，提高跨文化交際能力。比起書本，電影能夠更直接，更全面地傳達異國文化信息。

四、電影教學法在視聽說課教學過程中的具體運用

不少教師已有過課堂上播放英文電影的經驗，不難發現，單純播放影片學生的學習效果并不顯著。為充分發揮英文電影教學優勢，達到最佳教學效果，教師須認真做好準備工作，并設計好一系列以英文電影為材料的教學活動來輔助教學。

（一）觀前準備階段

英文電影，作為一種輔助教學材料，可以結合視聽說課程教學大綱選擇相應主題電影。在確定一部影片之前，作為老師要預先觀賞篩選，選擇語言難度合適，語音語調優美，內容積極正面的電影。考慮到學生對于影片的興趣高低將直接影響其學習積極性，因而用來作為輔助教學材料的電影還應該是學生所感興趣的、愿意看的、符合學生欣賞水平的，從而最大程度激發學生學習能動性。其次，作為語言學習材料，選擇電影時還需著重關注其語言輸入質量。電影中如果有個別人物對話夾雜地方口音或者語法不夠規范并不影響學生學習，相反能幫助學生了解不同人群，不同地區的語言特色，豐富語言學習的多樣性，但是切記電影整體不規范語言不應過多，否則將本末倒置，影響學生的理解性輸入。與此同時要確保電影沒有任何色情及反社會，或者不利于身心健康的情節或畫面。為了激發學生表達欲望，挑選影片時，還需考慮找內容具備一定深度，話題較為新穎的影片，可以讓學生進行后續討論。教師挑選到合適的影片之后，需根據課時安排剪輯成合適的電影片段，播放時長宜控制在20分鐘左右，并且要準備好一個有字幕和一個無字幕的版本。

電影放映之前，可以提前將電影片段中出現的難度較大的生詞和短語發給學生，讓學生提前預習。同時，教師應就電影背景，包括影片類型、主演、文化背景，以及主要故事或情節線進行簡要介紹。在介紹過程中，要讓學生對影片大致走向有一個把握，并且能對電影片段情節有所期待，但絕不能透露太多細節，尤其是出乎意料的情節或最終結局，否則將降低學生觀影興趣度。為增強學生學習效果，可以在播放電影之前有目的性的設定一些問題，讓學生帶著任務去觀賞電影，邊看邊思索。

（二）觀看活動階段

電影放映過程中，如果學生只是簡單地進行欣賞而無須完成任何學習任務，可能導致學生將注意力過多放在電影情節而忽視了學習本身，從而致使學習效率低下。因此教師作為引導者，需要有目的、有組織、系統性、針對性的在播放電影時設置聽說形式的任務，以便進一步促進學生的學習行為。

在放映過程中，教師可以首先播放無字幕版本，訓練學生聽力。在播放某個片段之后，可以適當停頓，根據相關內容設置一些聽力練習來檢驗學生聽力水平和對電影理解程度。聽力練習可以是要求學生聽寫句子或者單詞，如要求記下某個片段臺詞中出現的所有形容詞；可以是要求學生根據所聽內容復述一段對話或者旁白，如要求對臺詞進行逐句復述，從而鍛煉學生語音識別能力；可以是讓學生回答針對某一片段情節或者語言預設的若干問題，如根據對話預測電影情節發展，或者讓學生從四個選項中根據理解和推測選擇某個不常見表達的對應釋義；還可以是讓學生在聽到某個交際語之后，從四個備選答案中選擇最恰當的回復。

為了讓學生順利完成上述練習，教師可以重復播放某個片段來幫助學生理解，尤其是語速較快，語言難度較大的片段。必要時，教師可以暫停播放進行解說，讓學生不至于因為看不懂而導致學習動機下降。學生在做練習題的時候，如果對答案有疑惑，或者在觀影過程中產生了疑問，教師應該在繼續播放前進行講解，或者讓學生之間進行討論。在播放完無字幕版本電影之后，可以再播放一次有字幕版本，因為學生已經知道了電影情節和內容，第二次觀看可以將注意力更多集中在學習上，從而鞏固對于某些單詞、句式的記憶。

（三）觀后拓展訓練

電影放映結束之后，影片中的情節、人物、場景及臺詞會不同程度上給學生留下印象，教師可以鼓勵學生自由表達內心對電影的看法，將影片作為促使學生英語交流的媒介，不僅鍛煉學生口語，還能培養學生獨立思考能力及批判性思維。例如，組織學生觀看電影《當幸福來敲門》之后，可以讓學生用英語自由討論什么樣的人生才是幸福的，電影最打動人心的情節是什么，或者討論主人公為什么可以一步步擺脫不幸，走向幸福之路。此外，教師可以組織學生對電影情節，人物等進行簡要點評，或者用自己的話概述影片大意，甚至可以挑選經典片段讓學生模仿或者配音。

由于課堂時間有限，教師還可以布置課后任務，例如讓學生在課堂外反復觀看該影片從而強化輸入。英文電影的趣味性可以更好地促使學生養成每天學英語、聽英語、用英語的習慣。教師甚至可以將班上學生劃分成若干學習興趣小組，在觀看影片后，對有爭議性的情節或片段進行分小組討論，之后每兩組之間還可以就有爭議性的情節進行辯論。甚至每個小組還可以選擇感興趣的電影，以其為藍本自導自演英語話劇，例如可以模仿電影《瘋狂動物城》里不同動物角色，做到活學活用英語。為了鼓勵小組學習積極性，教師可以讓每個小組定期匯報學習成果，作為平時成績一部分。

五、結語

英語電影教學法以其趣味性、實用性、知識性、有助于提高學生英語學習積極性，減輕對英語聽說兩方面的焦慮和畏懼。作為教師，應當充分利用電影教學材料，精心設計教學活動，在實踐中不斷完善電影教學模式。（通訊作者：李延林）