試述語(yǔ)言教育心理學(xué)在開(kāi)放教育英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

劉 翠

對(duì)一個(gè)英語(yǔ)教師而言僅掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用是不夠的，也要對(duì)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及風(fēng)土人情了如指掌，還要研究教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以期通過(guò)信息技術(shù)、傳播理論，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，探索英語(yǔ)教與學(xué)的客觀規(guī)律，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。本文將結(jié)合開(kāi)放教育學(xué)員自身特點(diǎn)，從行為主義理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度，淺談?wù)Z言教育心理學(xué)在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、行為主義理論

（一）行為主義理論及含義

行為主義理論亦稱作刺激-反應(yīng)（stimulusresponse，即S-R）理論，該理論是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論主要流派之一。該理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，對(duì)于有機(jī)體而言，無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是非語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是需要在一定的環(huán)境下通過(guò)不斷地形成刺激和反應(yīng)，使有機(jī)體逐漸獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。刺激-反應(yīng)論是行為主義理論的基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為環(huán)境可以被“操作”，有機(jī)體的學(xué)習(xí)行為也可以進(jìn)行“積極地強(qiáng)化”，有機(jī)體的行為不僅能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)，還可以被塑造和改變。在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生盡量采用積極的強(qiáng)化手段，即多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)積極的強(qiáng)化手段要及時(shí)；消極的強(qiáng)化手段要盡量少采用或者盡量不用，一抑一揚(yáng)互相結(jié)合才能更加容易的達(dá)到預(yù)期效果。該派理論的代表人物基本都是美國(guó)學(xué)者，主要有桑代克、華生、斯金納等。

（二）行為主義理論基本原則及在開(kāi)放教育英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

1.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則亦稱小步子原則。循序漸進(jìn)原則即把學(xué)習(xí)內(nèi)容在邏輯關(guān)系分隔成許多細(xì)小的單元，將分割后的小單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來(lái)，形成程序化教材或者課件，將學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地進(jìn)行分解，及時(shí)強(qiáng)化每一個(gè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)是由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)進(jìn)行。分解后小目標(biāo)的逐一得到實(shí)現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心；相反如果目標(biāo)制訂的高度過(guò)高，讓學(xué)員覺(jué)得達(dá)到的希望渺茫，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

我校開(kāi)放教育公共英語(yǔ)選用的教材是《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材。這套教材每?jī)?cè)由18個(gè)單元組成，其中第6單元、第12單元和第18單元是復(fù)習(xí)單元，以第6單元、第12單元為界劃分為三個(gè)模塊，其余15個(gè)單元均圍繞各自的生活主題進(jìn)行編寫。在每個(gè)單元、每個(gè)部分均設(shè)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)單元分為3～4個(gè)部分、每個(gè)部分再細(xì)分為若干個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)有聽(tīng)說(shuō)讀寫譯不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了行為主義的小步子原則，將一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)課文需要分解成若干部分，難度由淺至深，學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)。例如，在可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的教學(xué)中，在《開(kāi)放英語(yǔ)1》第1單元第一部分教學(xué)活動(dòng)在該小節(jié)中只出現(xiàn)了可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則變化，在其后的Language Focus中的體現(xiàn)如下：可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)，規(guī)則變化在詞尾加s或者es，如：book-books，box-boxes。講解到此為止，給再次對(duì)該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行講解埋下伏筆，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)：有可數(shù)名詞還有不可數(shù)名么？有規(guī)則變化那還有不規(guī)則變化么？在接下來(lái)的第2單元第二部分短文中出現(xiàn)了，“milk，air”等名詞，在其后的Language Focus中的體現(xiàn)如下：名詞分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，在字典中分別用［C］和［U］表示，我們?cè)诘?單元學(xué)過(guò)的“book，box”都是可數(shù)名詞，而“milk，air”是不可數(shù)名詞。在之后的第4單元第二部分中又一次在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的情況，這次這樣寫的：在第1單元、第3單元中我們學(xué)習(xí)過(guò)了有關(guān)名詞的有關(guān)知識(shí)，了解了名詞的分類以及可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則，在本單元中出現(xiàn)的“womanwomen，child-children”是可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化，除此之外，本教材中常見(jiàn)的可數(shù)名詞不規(guī)則變化的還有“man-men”等。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，被拆成幾個(gè)部分，逐步推進(jìn)講解，知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中是清晰和完整的。

2.及時(shí)反饋原則。

所謂及時(shí)反饋原則就是通過(guò)某種特定的形式或者途徑，讓行動(dòng)者及時(shí)得知工作的結(jié)果。反饋越及時(shí)，同時(shí)采取積極的強(qiáng)化方法，就越容易使有機(jī)體獲得比較好的激勵(lì)效果。要改變以往以“教”為中心的教學(xué)模式，老師不再孤獨(dú)的講授知識(shí)，學(xué)生也不再被動(dòng)接受“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，給予老師做出積極的反饋和回應(yīng)，能夠保持積極地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在《開(kāi)放英語(yǔ)》系列加教材的設(shè)置中，在每個(gè)小節(jié)后面編有明顯的標(biāo)志的Language Focus、Culture Note等模塊的講解，及時(shí)的對(duì)本小節(jié)涉及的語(yǔ)法現(xiàn)象及文化現(xiàn)象進(jìn)行講解和概括總結(jié)，及時(shí)對(duì)新接觸的知識(shí)進(jìn)行反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步達(dá)到每個(gè)部分，然后到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分階段地對(duì)該模塊的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)反饋。同時(shí)教材后半部分配有習(xí)題參考答案、聽(tīng)力原文，及短文譯文，學(xué)生自學(xué)即自己進(jìn)行刺激-反饋的過(guò)程，有了正確的靶向和參照。

由于開(kāi)放教育學(xué)員都是采取在職進(jìn)修的方式，都利用業(yè)余時(shí)間在晚上或者2周末上課，一般每周一次課或者2周一次英語(yǔ)面授輔導(dǎo)課，老師除了抓緊在課堂上有限的時(shí)間及時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的反饋以外，為了便于學(xué)生和老師在課下溝通，我們會(huì)向?qū)W生公開(kāi)自己的手機(jī)號(hào)碼、建立了在線交互平臺(tái)、各個(gè)班級(jí)建立了QQ群。學(xué)生如有疑問(wèn)可以通過(guò)電話咨詢，或者在在線交互平臺(tái)或者QQ群留言，我們能通過(guò)電話即時(shí)給予最快的反饋，或通過(guò)每日定時(shí)回復(fù)學(xué)生留言，或者定期在QQ群答疑解惑。近年來(lái)微信作為重要的交流手段地位日益明顯，讓師生溝通又多了一個(gè)途徑。

3.及時(shí)強(qiáng)化原則

及時(shí)強(qiáng)化原則亦稱獎(jiǎng)勵(lì)性原則，即在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)的形式是多樣化的，可以是口頭鼓勵(lì)，也可以是成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)。及時(shí)和適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

眾所周知，開(kāi)放教育的生源主要是在職進(jìn)修或者高校統(tǒng)招的遺漏，絕大多數(shù)多數(shù)學(xué)生要么先天不足要么基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)要么在心理上害怕、要么沒(méi)有興趣、厭惡甚至抵觸英語(yǔ)，但作為一門必修科目又不得不學(xué)，因?yàn)椴煌瓿蓪W(xué)分不能畢業(yè)。學(xué)員的年紀(jì)雖然跨度從十八九歲到四十多歲不等，但在他們內(nèi)心深處卻像小學(xué)生一樣渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，可又怕答錯(cuò)擔(dān)心在眾人面前丟面子。學(xué)員這樣的矛盾心理支配下，在英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展初期，對(duì)于老師的提問(wèn)，常常是教室里一片寂靜，如一塊石子雖投入湖面，但激不起半點(diǎn)波紋。由于每次上課第一節(jié)導(dǎo)學(xué)課，都會(huì)對(duì)期末形考成績(jī)構(gòu)成進(jìn)行講解，平時(shí)成績(jī)占有一定份額。由于對(duì)成績(jī)的現(xiàn)實(shí)渴望，陸續(xù)偶有一兩個(gè)或者三四個(gè)學(xué)生舉手。學(xué)生如果答錯(cuò)了，不要馬上指出錯(cuò)誤，首先肯定積極發(fā)言的行為，給予勇敢獎(jiǎng)，要在期末形考成績(jī)中予以加分，再問(wèn)是否有不同意見(jiàn)。此時(shí)學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始踴躍發(fā)言，陸續(xù)有學(xué)生答對(duì)，教師會(huì)說(shuō)：“恭喜你答對(duì)了！”學(xué)生會(huì)對(duì)這樣緊追時(shí)代的肯定十分贊許，再說(shuō)一句“獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花”，課堂氣氛開(kāi)始融洽，從而開(kāi)始喜歡英語(yǔ)課堂。讓每個(gè)學(xué)員覺(jué)得，自己的進(jìn)步是老師看在眼里記在心上的，有被重視的感覺(jué)，盼望上課，期待上課！

4.自定步調(diào)原則

在傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式中，所有的學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度是一致的，而實(shí)際學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況是因人而異的，教學(xué)模式和進(jìn)度的統(tǒng)一化，對(duì)于學(xué)生的差異性不能給予足夠的滿足，那么學(xué)習(xí)者的自由發(fā)展也就無(wú)從談起。自定步調(diào)原則就是要承認(rèn)和兼顧學(xué)習(xí)者的自由發(fā)展，認(rèn)可個(gè)體差異，自定義學(xué)習(xí)的速度和進(jìn)程。當(dāng)學(xué)員的差異性得到尊重、認(rèn)可和滿足的時(shí)候，學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力也會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化。

自定步調(diào)原則充分體現(xiàn)了由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，開(kāi)放教育學(xué)員的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)尚好的可以直接從教材學(xué)起；基礎(chǔ)差的多種多樣、各有不同：有即使標(biāo)注了音標(biāo)的單詞也不會(huì)讀的、有用漢字標(biāo)注發(fā)音的、也有26個(gè)英文字母寫不全的，還有英文有多少個(gè)字母不清楚的。這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容安排，要在教材基礎(chǔ)上橫向豐富滿足不同層次的學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員進(jìn)行不同的教學(xué)：對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)員可以在輕松完成教材的基礎(chǔ)上，推薦一些課外讀物；對(duì)基礎(chǔ)差的要分情況對(duì)待，在上課講解教材的同時(shí)要涵蓋常識(shí)、字母、音標(biāo)等內(nèi)容。此外，由于學(xué)員的接受能力不同以及學(xué)員存在的工作和學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾問(wèn)題，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度也是各不一樣的。為了滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)員能在自己的知識(shí)層次上和自己的時(shí)間安排上，按照自己的學(xué)習(xí)速度和節(jié)奏學(xué)習(xí)，我們建立了三級(jí)在線平臺(tái)（中央電大、遼寧省電大及本溪電大），建立涵蓋視頻、音頻、文本文件的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。學(xué)員可以根據(jù)自己的情況，按照自己的進(jìn)度和速度，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，同時(shí)存在的問(wèn)題可以通過(guò)越來(lái)越多的途徑，方便快捷地與任課教師進(jìn)行溝通。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的含義

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，同時(shí)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相連。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在開(kāi)放教育英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛。教師提前十分鐘進(jìn)課堂，播放一首輕松舒緩的音樂(lè)，學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，每天帶著拖著疲憊的身軀，帶著在工作或高興或沮喪的心情而來(lái)，進(jìn)到教室感覺(jué)到一種輕松愉快的氛圍，比較容易調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)老師可以利用寶貴的課前時(shí)間，或就學(xué)習(xí)、生活、工作或者實(shí)事等方面與學(xué)生簡(jiǎn)單聊幾句，或找一些學(xué)生都感興趣的話題與之討論，讓他們釋放工作生活帶來(lái)的焦慮。眾所周知，“親其師，信其道”。教師應(yīng)重視與學(xué)員的情感溝通，這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展有著重要的作用。老師關(guān)切的目光，肯定的語(yǔ)調(diào)，正能量的磁場(chǎng)，都對(duì)會(huì)給學(xué)員強(qiáng)大的信心和力量，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)有著重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)中，就是需要學(xué)員積極進(jìn)行模擬演練，而這種積極性需要強(qiáng)大的熱情和興趣才能得以持續(xù)。心理學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐也證明：感情是一只無(wú)形的大手推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。我們身邊或者我們自己就有很多鮮活的實(shí)例，很多時(shí)候?qū)W習(xí)熱情，經(jīng)常是因?yàn)閷?duì)老師產(chǎn)生個(gè)人感情的結(jié)果。另外，堅(jiān)持個(gè)性化備課、授課。課堂上要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體，改變以往的講課方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣把學(xué)生的“要我學(xué)”逐漸地變成“我要學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)的效率。

和諧的師生關(guān)系、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性化的授課，這些都屬于外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是由外界的誘因所決定的，往往較為短暫，因?yàn)闀?huì)隨誘因的變化而變化，具有近景性的特點(diǎn)，被這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，缺乏持久性。而開(kāi)放教育英語(yǔ)教師需要做的就是通過(guò)這些外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，激發(fā)出學(xué)員自身的興趣、求知欲，且使學(xué)習(xí)者處于一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言教育心理學(xué)是一門綜合的知識(shí)。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的新時(shí)代，作為開(kāi)放教育的英語(yǔ)教師，不僅要不斷地學(xué)習(xí)更加扎實(shí)專業(yè)功底，更要積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入研究教學(xué)方法，善于揣摩、掌握和分析學(xué)生的心理特征，有針對(duì)性地采用有效的個(gè)性化教學(xué)方法，從而達(dá)到事半功倍的拋磚引玉教學(xué)效果，讓每一名學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！