“先學后教”之“先學”策略的研究

福建省上杭縣珊瑚中心小學 胡 忠

要想提高學生在“先學”階段的學習效果，教師就需要為學生提供先學的時間和機會。“先學”需要調動學生的主動性，且需要學生有目標、有依據地去學，所以教師可以借助一些有效的手段來實現這一目標，從而幫助小學生進入 “先學”的過程之中，這對于學生形成良好的“先學”習慣，并從中獲取知識具有重要作用。

一、學案導學，奠定基礎

導學案是用于引導學生進行先學的重要工具，能夠為學生指明學習的方向和內容，避免學生將時間浪費在無用的地方。在小學語文教學中，教師要讓學生在預習中進行先學，使學生對所學知識有一個基礎性的了解和認知。這一階段，可以借助學案來完成導學，使學生圍繞具體的內容展開預習，從而達到先學目標。學案在這一過程中的重要性不言而喻，所以，要想提高學生的“先學”質量，教師就要對教學內容有一個全面的了解，再聯系教學目標為學生設計一個簡單的學案，從而幫助學生進行有層次、有目的的先學，為接下來的教學奠定基礎。

以《少年閏土》的教學過程為例，為了讓學生在先學中了解該課所講的內容，我提前為學生設計了一份導學案，用于學生對新課的預習。在這篇導學案中所涉及的自主預習內容主要包括以下三大方面：

1.把課文讀正確、流利；

2.總結課文主要講述了哪些內容；

3.總結自己對閏土的認識。

通過對導學案中相關內容的預習，逐漸了解到該課講述了魯迅與閏土之間的故事，并在故事閱讀中了解到閏土的聰明和能干。借助導學案所展開的“先學”，最大限度地幫助學生完成了對相關知識的了解，這對于學生接下來的深入學習具有重要作用，更有助于提高學生的自主學習能力，增強其自主學習自信心。

二、合作探究，發展思維

為了讓學生產生“先學”的動力，并自主投入到對新知識的了解中，教師可以為學生提供生生合作的機會，引導學生進行合作探究，這對于發揮出集體的力量，促進學生之間的思維碰撞與融合將產生不可忽視的作用。在合作探究過程中，學生能夠對新知識的內容有一個全面的了解，從而真正發揮出先學的優勢，為后期的深度學習奠定基礎。當然，要想確保生生之間的合作探究效果最大化，教師應該適時地給予學生指導，確保學生所探究的方向能夠為學習服務，進而提高先學質量。

以《窮人》的教學過程為例，為了使全體學生都投入到“先學”中，并對該課內容有一個全面的了解，我最終選擇了合作探究的方式。在教學初期，我首先將學生進行了分組，之后向各個小組分發了一份學習任務，這些任務按照難度的不同分為個人任務和小組任務。個人任務主要是對課文重點字詞的辨認和內容的了解，小組任務則涉及文意和文法。通過這一任務的安排，大家先積極完成了對課文的初次了解，之后進入到對小組任務的探究中，并主動展開了討論。在對學生的討論情況進行觀察時，我發現大家大都能在相互影響中提出新的認識和看法，而這也是利用小組合作進行“先學”的目的所在。倘若利用較為傳統的形式，很容易讓學生望而卻步，從而導致先學效果不佳。同時，在這一合作探究、共同解決學習任務的過程中，學生的學習思維和自學能力也隨之得到了發展。

三、自我建構，以學定教

教師要重視學生的自我建構，要引導學生在先學的過程中嘗試構建知識的內部機制，從而實現對相關知識與技能的有效內化。實際上，“先學”本身就是為了讓學生去體驗對未知知識的學習過程，培養學生的學習能力。所以，教師要給予學生自我建構的機會，鼓勵學生朝著未知去努力，從而打破對未知的恐懼和無奈。通過對學生自我建構情況的了解，教師之后的教學也會更具針對性，這對于小學生的全面發展將產生積極影響。

以《月光曲》的教學過程為例，為了讓學生在先學中感受到課文所描繪的意境，感受到貝多芬同情勞動人民的思想感情，在具體的教學過程中，我要求學生先對文章展開閱讀，并在閱讀過程中自主總結自己所讀到的知識，從而為學生的先學提供了充分的發揮空間。在這一基礎上，大家最初都會按照解決生字詞、了解內容、了解情節等步驟推進。但在這一過程中，學生對課文的看法卻能夠產生諸多不同，不同的認知和看法直接影響著學生最終的總結，這對于學生形成個性化的知識建構具有重要作用。在最終的展示階段，我邀請學生對自己的“先學”成果進行了敘述，并給予了大家認同和鼓勵，同時記錄了學生在“先學”中所出現的問題，這對于學生的自我建構和之后的教學都將產生不可忽視的作用。

總之，“先學后教”中的“先學”能夠最大限度地凸顯出學生的主體性，使學生自主對知識展開學習與探究，這對于學生養成良好的學習習慣，提高整體學習能力具有不可忽視的作用。所以，在小學語文教學中，教師理應為學生的“先學”提供方法與手段上的支持，如此才能不斷提升小學生的自主探究能力和獨立思考能力。