“大”語文觀下的“小”合作對閱讀教學的幫襯

安徽省巢湖市世紀新都小學 劉遠征

小學語文兼具人文性和工具性，學生對語文知識的掌握程度直接影響其學習其他學科知識的效果。從這個角度來看，語文閱讀教學的重要性不容小覷。合作理念與小學語文閱讀教學之間的結合已經成為小學語文教學的發展趨勢。因此，小學語文教師應該對合作學習模式的應用原理和教學優勢形成正確的認識，結合小學生的年齡特點和學習能力，選擇合適的角度和方法開展有效的合作活動，通過這種方式達到優化閱讀教學效果的目的。

一、課內外合作學習的科學認知

語文與社會生活息息相關，語文的外延與生活的外延是相等的。因此，我們要將語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動緊密結合。實施方式是教師對學生進行合理分組，并為每個小組布置學習任務，使學生在任務的驅使下，積極參與合作、分享和討論，共同完成學習任務。

二、課內外合作在小學語文閱讀教學中的應用意義

1.有利于構建開放的學習模式

在傳統的小學語文閱讀教學模式下，學生雖然也有合作學習的機會，但教師和學生合作的時間、空間有限，大多數知識只實現于單向傳輸。而課外合作學習模式很大程度上彌補了傳統閱讀教學模式的不足之處，使教師與學生的互動機會有所增加。開放的視野、全面的素養從課內外實踐中彰顯出來。

2.有利于提高閱讀教學效率

在合作學習模式中，學生是學習和探究的主體。學生可以在小組中針對自己無法獨立分析和理解的知識展開合作討論。另外，合作學習模式也體現出一定的競爭性。小學生普遍表現出較強的好勝心，每個人都會積極參與到完成任務的活動當中，提高學生對閱讀的學習興趣。在這樣的學習模式下，學生會對閱讀產生更大的熱情。

3.有利于彰顯學生的主體性

新課改突出了學生在教學中的主體性，合作學習模式與這樣的教育理念相符合。教師應該為學生提供更多自主學習的時間和空間，使學生在互相討論和分析的過程中，對目之所閱的對象形成更加深入的理解。

三、基于提高閱讀能力的課內外合作學習的一般策略

1.創設合作學習氛圍

找準學生的興趣點，激發學生參與合作學習活動的積極性。這樣的教學方法不僅能提高閱讀教學的生動性，還能使學生在閱讀課堂中的參與程度得到提高。

2.實施科學合理的分組

每個學生在語文閱讀方面的能力存在一定的差異性，這樣的客觀特點為教師對學生進行科學分組提供了主要的依據。對學生進行分組時，應該合理把握“同一小組的學生學習能力呈現層次性，不同小組的學生的綜合學習能力呈現一致性”的原則。教師可以將學生分成4～6 人一組，每個學習小組都給自己組取一個響亮好聽的名字。我們班共分10 個小隊，分別叫“飛虎隊” “溪流叮咚隊”“敢問青天隊”等。各小隊推選能力較強的學生擔任隊長。小隊長負責組織自己的組員進行合作閱讀學習。

3.設計有效的合作學習目標

課外小組合作時，由于學習任務具有較強的開放性、探究性、啟發性等特點，因此，我總是將學習目標相對細化。如我們四年級上學期每晚布置閱讀兒童版《三國演義》，五年級下學期我們嘗試著閱讀古文《三國演義》，每晚有學習單，學習單上有當晚學習總菜單，下面的子菜單由小組長分配給每個組員。大家通過回憶兒童版書中的情節，連猜帶悟，小組合作，文言文閱讀根本沒有想象中的那種障礙。

4.選擇“得味”的閱讀內容

盡管合作學習是一種得到普遍應用的教學模式，但并不是所有的課文都適用于合作學習。這就需要教師為學生選擇和布置合適的閱讀內容，并引導學生積極參與到合作閱讀學習活動當中。例如，在三年級時，由于學生認知水平有限，閱讀速度還不夠，我選擇“聽書”這一方式。家長下載喜馬拉雅APP,學生每晚聽《中華上下五千年》，小組長在群里給組員提問題，組員在群里回答。大家共享聽讀盛宴，這為四年級閱讀創造了廣闊的空間。

5.構建健全的合作閱讀評價體系

首先，教師可以讓學生根據自己在一段時間參與合作閱讀學習活動的收獲進行總結，將其作為自主評價的部分；其次，教師可以讓學生之間根據互相在參與合作閱讀中的表現、發言情況以及參與活動的積極程度，做出互相評價，將其作為學生之間互評的部分；最后，教師根據學生在合作閱讀學習活動中的學習成果，結合閱讀測試的結果對其進行評價，將其作為教師評價的部分。教師將不同的評價部分進行綜合，形成學生在閱讀中的全面性評價。

小學語文教師可以創設合作閱讀學習情境，對學生實施科學分組，選擇適合小學生的閱讀內容，構建健全的合作閱讀評價體系。通過本文對基于合作學習的小學語文閱讀教學相關內容展開一系列研究，希望能為提高小學語文閱讀教學的效率提供一些參考。