微寫作與閱讀教學(xué)中的融合

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué)校 成紅美

為了在閱讀教學(xué)中巧妙融入微寫作，教師應(yīng)當(dāng)明白微寫作的內(nèi)容和要求，在課堂教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)寫作時(shí)機(jī)，開展寫作活動(dòng)。在推進(jìn)活動(dòng)時(shí)，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)，幫助學(xué)生提高微寫作能力。

一、找準(zhǔn)微寫作時(shí)機(jī)

1.找準(zhǔn)文本感知時(shí)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師都會(huì)讓學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，理解文本的內(nèi)容和情感，然后概括文章的大意。這是一個(gè)常見的流程，但也是對(duì)課文內(nèi)容的感知。這個(gè)交流活動(dòng)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔懽鳌被顒?dòng)。

例如《小電影院》這篇文章的教學(xué)，先讓學(xué)生有感情地閱讀文章，然后寫下自己閱讀文章的感受。可以是對(duì)文章內(nèi)容的概括，也可以是對(duì)文章中具體人物的評(píng)價(jià)。

比如：“小的時(shí)候，爸爸買來了一臺(tái)放映機(jī)，我和二弟決定拿這臺(tái)放映機(jī)做生意。如果有人想要進(jìn)來看電影的話，就需要向我和二弟交錢。可是，我們最后的觀眾也只有三個(gè)，他們是我們的表弟和表妹。但我們五個(gè)人的觀影旅程也非常愉悅。雖然沒有賺到錢，但是我們也十分開心。這是我童年中一段寶貴的記憶。”

課堂以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)不能夠占用過多的課堂時(shí)間。要盡可能地節(jié)約課堂時(shí)間。大部分學(xué)生讀完文章之后，心里都會(huì)有一些看法想表達(dá)。從文本感知入手，讓學(xué)生進(jìn)行微作文的寫作降低了寫作的門檻，可以盡快推動(dòng)課堂的開展。

2.找準(zhǔn)文本思辨處

教師在學(xué)生閱讀時(shí)提出一個(gè)具體的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文的寫作。通過培養(yǎng)引學(xué)生的思辨思維可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生會(huì)給出一些有利的原因，支持自己的觀點(diǎn)。

還是以《小電影院》這篇課文為例，教師提出了一個(gè)極具辯論性的問題：文章中的二弟是不是一個(gè)好的經(jīng)營家呢？有的學(xué)生說：“我認(rèn)為二弟是一個(gè)好的經(jīng)營家，在電影開始之后，妹妹還是不愿意交電影票的錢，但是妹妹們都哭了。他非常心疼妹妹，把她們放進(jìn)去看電影了。雖然他沒有金錢上的收益，但是他收獲了一份情感。從此，他和妹妹們會(huì)更加親近。而且在現(xiàn)實(shí)中，過于看重利益也不太好。”還有的學(xué)生說：“我覺得這個(gè)經(jīng)營商并不成功，從賺錢的角度來講，他沒有收妹妹們的錢，讓妹妹們白看了一場電影，導(dǎo)致自己沒有收入，所以我覺得這是一個(gè)不太合理的行為。作為商人，應(yīng)該看重自身的利益，里面的大哥就沒有主動(dòng)把自己的妹妹放進(jìn)來。”不同學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，他們表達(dá)的內(nèi)容和方式也有不同。寫作完成之后，學(xué)生還可以開展交流活動(dòng)，做到相互學(xué)習(xí)。

二、提高微寫作能力

1.把握中心思想

學(xué)會(huì)把握和體現(xiàn)中心思想是學(xué)生語文寫作能力的體現(xiàn)。因此在閱讀文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多學(xué)習(xí)，了解文章的中心思想，學(xué)習(xí)作者突出中心思想的手法，然后遷移到自己的微寫作中。

例如《爬天都峰》這篇文章的教學(xué)，這篇文章的中心思想是：在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人和人相處的過程中要懂得相互學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。作者為了突出自己的中心思想，重點(diǎn)使用了細(xì)節(jié)描寫和語言描寫，生動(dòng)形象地刻畫了“我”攀爬天都峰整個(gè)過程中的心理變化，而且也把“我”攀爬前后的心理做了一個(gè)對(duì)比。隨后教師就開展了微作文的寫作，讓學(xué)生寫《春游》。教師讓學(xué)生思考了幾個(gè)小問題：（1）這篇微作文的中心思想是什么？（2）如何用一個(gè)很短的語段去表現(xiàn)文章的中心思想？（3）在這一個(gè)微小的語段中，我要寫什么事情？

把握中心思想是一個(gè)寫作的利器。首先，它能夠保證我們寫作的內(nèi)容不偏，不跑題，使得讀者讀完之后，能夠知道我們?cè)趯懯裁础Ｆ浯危鼤?huì)把我們想要表達(dá)的情感體現(xiàn)得更充分，更飽滿。

2.運(yùn)用多種手法

在寫作時(shí)，人們會(huì)綜合運(yùn)用多種寫作手法。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有聯(lián)想、對(duì)比、夸張、比喻、擬人等手法。文章會(huì)給學(xué)生營造出一個(gè)具體的語境，學(xué)生更容易學(xué)到這種寫作手法的精髓。

還是以《爬天都峰》這篇文章的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章中的一個(gè)句子：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”教師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析這個(gè)句子。作者重點(diǎn)用“奮力”“攀著”“手腳并用”等詞語表現(xiàn)出了爬天都峰的艱難，更刻畫出了他們不怕困難的勇氣。緊接著，學(xué)生開始微寫作，以“起床”為主題仿寫這句話。有的學(xué)生模仿這句話中的排比手法：“今天我又要遲到了，我一邊忙著給自己的嘴里塞今天早上的早點(diǎn)，一邊又忙著穿鞋子整理書包。好不容易收拾好了，我又發(fā)現(xiàn)自己的紅領(lǐng)巾忘記帶了，真是一個(gè)悲慘的早晨。”有的學(xué)生重點(diǎn)模仿了這句話中的比喻手法：“起床對(duì)我來說就是一個(gè)噩夢(mèng)。我早上比較喜歡賴床，很多時(shí)候都起晚了。這時(shí)，我就會(huì)像一個(gè)陀螺一樣飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，開始刷牙，洗臉，穿衣，吃飯。”大部分學(xué)生的仿寫都比較成功。

總之，在閱讀教學(xué)中融合微寫作，能夠讓寫作的熱情和樂趣洋溢在整個(gè)課堂中。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性都有所提高。如此，不僅閱讀教學(xué)的質(zhì)量能夠提高，寫作教學(xué)的現(xiàn)狀也可以得到改善，實(shí)在是一個(gè)一舉兩得的好辦法。