立足文本 提高微寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)效

福建省建甌市小橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 翁賢宇

“微寫(xiě)作”是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的微型寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練。教師在習(xí)作教學(xué)中要立足文本，尋找有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中知道“怎么寫(xiě)”，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文對(duì)“隨課微寫(xiě)”的習(xí)作教學(xué)理論和實(shí)踐策略進(jìn)行了研究和探索。

一、尋找微寫(xiě)點(diǎn)是微寫(xiě)作的基礎(chǔ)

“隨課微寫(xiě)”的教學(xué)理念給筆者提供了習(xí)作教學(xué)的思考方向，筆者立足教材，尋找可以進(jìn)行隨堂練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，模仿精彩片段寫(xiě)一寫(xiě)、練一練，從而解決小學(xué)作文教學(xué)中“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣的高頻練寫(xiě)，可以達(dá)到積微成著的目的。

例如：有的課文在人物對(duì)話上很有特色，就可以選擇對(duì)話作為訓(xùn)練點(diǎn)。課文《一面》中，課文魯迅先生和阿累的對(duì)話就具有典型性。例如：“你要買(mǎi)這本書(shū)？”“是的。”“你買(mǎi)這本書(shū)吧——這本比那本好?！薄跋壬屹I(mǎi)不起，我的錢(qián)不夠……”“哦！您，您就是——”這段人物對(duì)話中穿插著人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)，于是筆者采用寫(xiě)作方法的遷移寫(xiě)作，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，要求寫(xiě)出神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，中間穿插一段心理描寫(xiě)，學(xué)生微寫(xiě)片段可謂精彩紛呈。

二、找準(zhǔn)突破口是微寫(xiě)作的關(guān)鍵

教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，筆者立足課文，找準(zhǔn)排比句——“你好，清涼的山泉！你好，汩汩的溪流！你好，飛流的瀑布……”讓學(xué)生先讀一讀，發(fā)現(xiàn)排比句優(yōu)美的地方——它不僅寫(xiě)出了作者喜歡大自然，喜歡與大自然中的景物交朋友，更喜歡與這些朋友傾訴心聲。讓學(xué)生充分感受到排比句的妙處后，教師把仿寫(xiě)排比句作為訓(xùn)練突破口，讓學(xué)生用“你好，……你好，……”的句式，先說(shuō)一說(shuō)作者還會(huì)想與大自然中的哪些景物交朋友，作者還會(huì)想與大自然中的哪些朋友傾訴心聲。先說(shuō)再寫(xiě)，把擬人句、排比句當(dāng)作本課微寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這些“隨文練筆”“片段寫(xiě)作”“微寫(xiě)作”等練筆形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)的掌握、寫(xiě)作技能的形成有一定的幫助。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)是微寫(xiě)作的措施

教學(xué)《山雨》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第六自然段所采用的總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)作手法后，安排了一次微寫(xiě)作：運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景，內(nèi)容不限。這樣，孩子們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，描寫(xiě)的內(nèi)容五花八門(mén)，豐富多彩，而且馬上生成，很有成就感。隨課微寫(xiě)的特征：第一，內(nèi)容集中。指向單元大作文的寫(xiě)作重點(diǎn)，緊扣單元寫(xiě)作訓(xùn)練要求，在訓(xùn)練時(shí)卻做到化整為零。第二，即時(shí)完成。只要課堂中有生成的訓(xùn)練點(diǎn)，教師就可以即時(shí)讓學(xué)生即興練習(xí)，不限時(shí)完成，達(dá)到練習(xí)寫(xiě)作的目的就行，無(wú)須過(guò)多要求、限制，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間上的緊迫感，輕輕松松地寫(xiě)，高高興興地練，能寫(xiě)多少是多少，獲得表達(dá)的愉悅感，用我筆抒我心就是寫(xiě)作的目的！

四、提高表現(xiàn)力是微寫(xiě)作的延伸

在課外閱讀教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生根據(jù)原作的思路進(jìn)行創(chuàng)新，融入自己的情感。對(duì)原作進(jìn)行再創(chuàng)作，也是習(xí)作訓(xùn)練的一大突破口，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

教學(xué)《刷子李》時(shí)，筆者抓住文中“刷子李干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”一句，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的白描手法，布置學(xué)生去閱讀馮驥才的《俗世奇人》，拓寬視野，感受作家寫(xiě)人的寫(xiě)作技巧，同時(shí)布置一次微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的人，學(xué)習(xí)作者惟妙惟肖的人物刻畫(huà)，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。班上胖胖的張文鑫學(xué)生寫(xiě)道：“因?yàn)榕?，別人都稱我‘肥仔’，我怎么好意思還山吃海喝呢？一個(gè)肥仔，怎么好意思一邊夸下?？跍p肥，一邊津津有味地享受美食呢？真是白天不懂夜的黑呀！”瞧，孩子們簡(jiǎn)直就是模仿高手！繼而讓孩子們接著微寫(xiě)一個(gè)孩子的“瘦”。 瘦小的廖思琪學(xué)生寫(xiě)道：“下課也得溜著墻邊走，生怕哪個(gè)虎頭虎腦的家伙撞我一下，我保準(zhǔn)飛出去！可我不會(huì)飛啊，結(jié)果肯定是摔了個(gè)嘴啃泥!我這身子也太瘦了！既對(duì)不起爹媽，也對(duì)不起自己！”描寫(xiě)得很是實(shí)在！

雖然筆者長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村，但探索習(xí)作教學(xué)的腳步卻沒(méi)有止步不前，跟隨著“‘隨課微寫(xiě)’小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑探究”的研究，在課題組組長(zhǎng)翁蘭珍老師的帶動(dòng)下，在不斷探索中，農(nóng)村教師的理念也發(fā)生了變化，以“語(yǔ)用”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的語(yǔ)文課堂，提煉微寫(xiě)教學(xué)策略，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“閱讀”“習(xí)作”雙線并進(jìn)。習(xí)作是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高的過(guò)程，教師要立足文本，尋找微寫(xiě)作訓(xùn)練的突破口，常抓不懈，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，讓作文不再難。