挖掘閱讀與寫作的結合點，有效提升學生習作水平

安徽省碭山縣西關小學 汪 莉

讀和寫是語文課程教學的兩個重要的教學策略。讀寫結合是著名特級教師丁有寬最早提出的，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。小學語文教師有必要通過讀寫結合的方式來改善當前寫作教學的低效現狀。教師在平時要善于挖掘讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，讀寫結合，讓小學生充分感受到寫作的樂趣，從而切實提升寫作能力。

一、精確找準文本模仿點，仿寫重點句式段落

小學語文讀寫結合點確立，應該先找準閱讀文本的模仿點，從課文中的重點句式開始，循序漸進地過渡到段落或者篇章的模仿，包括課文表達的主題、篇章結構的安排等。

例如，《桂林山水》這篇課文中第二自然段中有個長句“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，在帶領學生朗讀的過程中，可以讓他們反復閱讀并感受句子特點，進行排比和比喻句的練習。還有《窮人》這一課第9～11 自然段是心理描寫，心理活動變成了類似情節的跌宕起伏，教師可以引導學生分析出這一點，然后再指導他們在此基礎上進行仿寫。再如，《燕子》這篇課文在結構安排上，是按照從部分到整體的順序展開的，作者通過對羽毛、翅膀、尾巴生動的描寫勾畫出活潑可愛的小燕子形象。教師可以讓學生在課下按照這一寫作方式描寫一種自己喜歡的動物的外貌特征。這對訓練學生謀篇布局的能力大有裨益。

二、善于捕捉文本空白點，啟發想象組織練筆

讀寫結合教學模式實施的關鍵之處，在于充分依托閱讀文本來深入挖掘讀寫的結合點，有計劃地開展讀寫訓練。部編版小學語文教材中選取的課文主題豐富，文質兼美且意蘊深刻，具有獨特的寫作風格。其中一些課文的表達還給讀者留下了充分的想象空間。對于這類課文，教師要在平時的閱讀教學當中，善于捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點，借此機會組織學生進行課堂小練筆。引導學生大膽想象，結合對文本閱讀后的感受，自己填補空白。

比如，《地震中的父與子》這篇課文，題目雖然有“父”和“子”，但是作者卻在文中運用了較多的筆墨描寫父親，而對兒子的描寫就顯得比較單薄。針對這一寫作特點，筆者認為這是一個很好的讀寫結合點，因此布置了一個課堂小練筆，鼓勵學生大膽發揮自己的想象力，寫一寫：36 個小時，你認為七歲的阿曼達是怎樣熬過來的，在這個過程中他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？

此外，教材上還為學生配備了很多顏色豐富的插圖，這也是教師開展讀寫結合挖掘空白點的地方。很多小學語文教師都沒有重視插圖的作用，往往一帶而過。筆者認為，教師可以借助插圖來開發新的讀寫結合點。如教學《去年的樹》這篇課文的時候，筆者發現課文最后寫鳥兒兩次面對燈火看了一會兒就飛走了，但是文中沒寫鳥兒心中想說的話。為此，筆者引導學生認真觀察教材插圖上的鳥兒的神情，然后再結合課文的描寫，展開合理的想象：鳥兒兩次看燈火，分別在說什么。有學生寫道：鳥兒仿佛在說：“樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌，你能聽到嗎？”也有學生寫道：“樹朋友，雖然你現在變成這個樣子了，但是你依然是我的好朋友，明年我還會來看你的！”在補寫過程中，除了練筆之外，學生還能進一步體會到朋友之間至死不渝的真摯情感。

三、把握時機找準聯系點，在思辨處激活思維

在小學語文課堂教學中開展讀寫結合教學，并不能簡單地理解為讀+寫。在實際的教學過程中，還應該充分把握閱讀和寫作有機聯系的結合點，有目的地展開訓練，這樣才會呈現出最好的效果。例如，教師可以在課文教學過程中存在爭議的地方，尋找一個突破口，引導學生辯證地看待問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，筆者在教學時發現，很多學生對于文中父母親不同方式的愛有著不同的看法。對此，筆者讓學生以“哪種教育方式更適合自己”為話題，將自己的觀點清楚地寫下來，借此激活學生的思辨思維，并在潛移默化中訓練他們辯證看待問題的意識。

葉圣陶先生曾經說過，語文教材是個例子，而結合這個例子，在讀寫結合中可聚焦學生的寫作能力養成并成為其重要抓手。因此，小學語文教師在平時應該認真研讀教材中的每篇課文，善于挖掘文本中的讀寫結合點，從模仿重點句式開始，循序漸進地掌握篇章的寫作方法和技巧，了解篇章結構的布局；善于利用好教材中的留白處，引導學生結合文本內容展開合理的想象，組織課堂小練筆；同時找準讀寫聯系的好時機，借助學生對同一問題產生爭議的現象，促使學生圍繞某一特定話題進行寫作，培養思辨思維。掌握上述方法，小學語文教師定能從多樣化的閱讀文本中挖掘出更加有價值的資源，助力小學生習作能力的提升。