如何實現小學語文寫作的有效教學

江西省撫州市臨川區第一小學 黃毅燕

當下，大部分教師雖然對新課標教學理念有所理解，在教學實踐中有所應用，但是隨著時間的延長，教學模式漸漸固化，在一定程度上影響了教師有效作文教學的實現。因此，教師不僅要不斷學習專業知識，還應在教學經驗的積累過程中，觀察學生的學習狀態，時刻認清學生的特點，實現長期、有效的作文教學。

一、教導學生觀察，勤于練筆

寫作源于生活，學生的作文同樣與生活息息相關。要提高學生的寫作水平，教師一定要從豐富作文的源泉入手，也就是將學生的作文水平與其觀察和認識周圍事物的能力緊密地聯系在一起，引導學生學會觀察學習，讓學生勤于練筆，不至于寫作時無從下筆。

如在教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，就以植物為主題教導學生學習觀察。在教學豆莢成熟爆開的過程時，教師就結合本段描寫，讓學生根據自己可以觀察到的植物進行描寫。教師為了鼓勵學生，在課堂教學中為學生展示了自己拍攝的夜晚曇花盛開的過程，并向學生展示了自己的練筆習作。學生聽取了教師的建議，特意在課余時間對自己家中、公園中，甚至植物園中的植物進行了觀察。

二、教授寫作方法，精于作文

教師應注重教授學生習作方法，讓學生更精于作文。作文是語文綜合能力水平的體現，寫作能力的培養是無法立竿見影的，它是一個細水長流的過程。學生不僅應在日常學習生活中勤觀察、常練筆，還應在學習中實際掌握一些寫作技巧。

例如，在教學四年級下冊第一單元時，為了讓學生能更好地完成單元寫作練習，寫出較好的文章，教師在平日教學中就注重了對學生寫作方法的教學。在單元末尾的寫作練習中，學生對自己喜歡的樂園的描寫用到了多種手法。如針對植物的描寫，可以寫植物的形態，以及自己與家人圍繞植物的形態生長環境、生長位置以及與其他同類植物的對比等等主題的對話，表達自己對植物的喜愛。總體來說，學生運用擬人、排比、比喻等修辭手法以及對比、想象、側面描寫等寫作手法后，讓自己的文章內容更為充實，感情更為飽滿。

三、擴大閱讀范圍，積累素材

教師應為學生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生進行更多的課外閱讀，以積累更多的素材。鼓勵學生閱讀，擴大學生的閱讀范圍，可以讓學生在寫作時，不必為寫作資料的缺少而發愁，同時可以寫出更有內涵的文章，助力教師實現有效的語文寫作教學。

例如，教師在教學“縮寫故事”時，就注重了鼓勵學生進行課外閱讀，并根據本單元的課文特點和習作主題，為學生準備了大量的課外閱讀資料，如《世說新語》《容齋隨筆》等書籍。教師雖然沒有為每個學生都準備一本，但是為學生將書籍中的故事打印出來，分發給了學生。為了顧及喜歡閱讀長篇小說的學生，滿足他們的閱讀愿望，教師還為學生準備了長篇小說。學生經過篩選，都找到了自己感興趣的閱讀資料，并進行了大量的課外閱讀。這樣，在擴大學生閱讀范圍基礎上，幫助學生積累了大量的寫作素材，有助于學生在習作練習時寫出更好的文章，助力教師實現了本單元的有效寫作教學。

四、創設有效情境，助力寫作

學生有了寫作的技巧、寫作的素材、寫作的習慣，還需要更適合學生寫作的環境。因此，教師應當充分利用周邊資源，為學生創設學生寫作所需的情境，助力學生寫出更好的作文，確保作文教學的高效。

例如，教師在教學“寫讀后感”時，為了讓學生寫出自己在閱讀中真實的體會，通過情境的創設，幫助學生產生了更多的寫作思路。如根據《景陽岡》一課的讀后感寫作練習，教師為了幫助學生回憶閱讀感受，為學生展示了多張與課文內容相關的圖片。通過情境資料的觀看，學生對閱讀文本實現了較為全面的回憶，寫作靈感被激發，助力學生進行了有效的寫作練習。不僅如此，教師在教學課文時，為了讓學生在課文閱讀后進行及時的“讀后感”寫作練習，也為學生展示豐富的情境資料，甚至根據閱讀內容，組織學生進行課文內容的“故事演繹”。情境的多方面創設，助力教師不斷實現課堂教學中有效的寫作教學。

綜上所述，小學語文教師要實現有效的作文教學，應當認清對學生作文能力培養的重要性。在踐行新課標理念的基礎上，從學生的實際情況出發，進行寫作教學。如教師應當教導學生學會觀察、學會閱讀、學會思考、學會學習，整體提升學生自身的寫作水平的同時，不斷實現自身課堂教學中的有效寫作教學。