引導生命體驗與表達的小學作文教學策略淺釋

江蘇省南通市通州區通州小學 毛春紅

習作的本質不是完成任務，每一個習作主題或是素材，都有著濃烈的生活元素和人文情懷，應該是學生內在生活認知的體驗，更是生命的自由表達。所以，很多學生在習作過程中總是會出現內容相對平淡、真實情感缺乏或者表達完全游離于認知狀態之外的情況，最為關鍵的原因就是學生并沒有激活自身的生命體驗，在表達過程中缺乏對生命視域的關注。因此，小學作文教學的重點應該是要引導學生的生命體驗和表達策略的融合，打開學生生命表達的通道，為學生認知能力的提高服務。

一、回顧真實生活，在還原真實中強化生命體驗

寫作的本質是交流、分享和傾吐，學生的寫作就應該是對自己生命體驗的一種真實反映。因此，習作要回歸客觀的生活，要善于從生活中捕捉元素，避免學生生搬硬套素材，導致習作課堂始終局限在逼仄的空間中。因此，習作教學要重在引導學生聯系自己的實際生活，關注自己感興趣的、印象最深刻的素材，通過情境的創設，幫助學生建構濃郁的習作表達磁場，還原真實而強大的生命體驗。

比如部編版五下第五單元的習作主題是“介紹一種事物”。很多教師都認為這篇習作就是要讓學生對生活中的某一事物進行介紹，運用語言文字表達出這種事物的特點，因此都將教學的關注點聚焦在如何寫作的策略上，導致很多學生寫出來的文章僵硬而缺少生命的氣息，有的甚至直接搬運網上收集而來的資料。為了改變這一現狀，教師就可以組織學生進行言語實踐，將教學的關注點聚焦在表達體驗上，鼓勵學生選擇生活中熟悉的、常用的、富有感情的事物，不僅僅要再現事物的特點，更為關鍵的是要將自己對這一事物的情感融入其中。如此寫出來的文章，學生的生命感官就融入其中，更好地促進了表達素養的不斷提升。

縱觀前后兩個教學的對比，學生的習作之所以形成了巨大的差異，主要就在于教師并沒有將習作教學陷入機械主義的泥潭之中，更沒有讓學生處于被動接受的地位，而是在充分尊重學生認知和情感的基礎上，激活了學生的生命體驗，讓其在積極體驗的狀態下展開創作，在表達中融入了豐富的情感意蘊。

二、煥發真實情感，在表達本真中強化生命體驗

新課標一直都積極倡導“我手寫我心”，習作指導的價值就是要讓學生表達出屬于自己內心的真情體驗，讓每位學生筆下所流淌出來的文章，都充滿了情感和靈魂，凸顯習作教學的生命體驗。而這種情感的體驗能夠幫助學生形成巨大的內驅力，激活學生言語表達的內欲望，形成不吐不快之感。

比如部編版教材五下第七單元的習作主題是“（____）即景”，旨在引導學生關注大自然的景色，比如噴薄而出的朝陽、緩緩西沉的夕陽、百鳥爭鳴的樹林、鮮花怒放的花園……如何讓學生打開自己的思維，表達出自己的情感呢？很多教師沒有認識到這一點的重要性，直接要求學生從生活中選擇自己看到的一種美麗景象，然后從順序、語言、結構等角度鼓勵學生來表達。如此教學，只能讓學生再次陷入尷尬之中。筆者則采用了兩種方式：首先，創設生活情境，激發學生的表達動力。利用周末用手機拍攝自己發現的最美景色，在班級中來一次微型的攝影大賽，看誰拍攝的景色最美——這一過程，解決了學生發現景色、寫作素材等問題；其次，在學生拍攝了照片之后，告訴學生學校要開展這樣的攝影比賽，不僅要有照片，還得配上介紹詞來介紹圖片上的景色，隨后再相機引入課堂教學之中。

有了這樣的體悟和感知過程，學生積淀的不僅僅是寫作的資源，而是煥發了內心的情感體驗，更好地推動了內在的認知意識，讓濃濃的情感融入景色，讓生命的體驗充分地彰顯。

三、強化引導點撥，在綻放精彩中強化生命體驗

學生進入到習作創作的實踐階段，需要教師的關注和點撥，但這種點撥不能局限在文章的謀篇布局上，也不能局限在語言的遣詞造句上，更為關鍵的是，要進一步關注學生在習作過程中的本真狀態，通過教師的點撥與引領，將這種生命體驗得到真正體現。

比如部編版四上教材中習作1 的主題是“我的樂園”，很顯然，這篇習作的主題是一個“樂”字，教師要鼓勵學生在選擇的材料、結構的設置以及語言的表達中關注這個“樂”字。為此，在進行習作點撥和引領時，教師要著力關注習作的素材和寫作點的選擇是否體現了這個“樂”字，比如學生描寫自己曾經在這塊“樂園”活動時，對于動作、語言、神態和心理的描寫，并不能積極體現自己內心之“樂”，并通過自主性評價、互動性評價，多方面吸收其他人的意見，將自己的感受融入文本的過程中。

在這一案例中，教師并沒有止步于學生原始化的表達狀態，而是在激活生命體驗的狀態下，鼓勵學生更精準地表達，推動學生言語實踐素養的發展，讓生命體驗的精彩在習作中不斷綻放。

習作絕不是一件枯燥的技術活，而是源自于生命體驗滯后內心的真實需要。將表達與生命體驗有機融合，才能更好地推動學生表達能力的不斷生長。