“互聯網+教學”模式在社會工作教學中的應用分析

韓 冰

（吉林化工學院，吉林 吉林 132022）

0 引言

社會工作是具有較強實踐性的學科，其教學目標是對學生專業實踐能力進行培養，使其在開展社會工作時可以對專業知識進行運用，使社會工作朝著更為專業化的方向發展。然而受到諸多方面的影響，社會工作教學中普遍存在重理論，輕技巧的問題，導致學生盡管掌握了豐富的理論知識，卻沒掌握實務技能。因此，對社會工作教學模式進行創新勢在必行，而“互聯網＋”則為其提供了創新的路徑。隨著網絡技術的普及和發展，網絡技術已經應用到人們生活和工作中的各個行業和領域。網絡不僅是人們進行交流的媒介，同時也是人們活動的虛擬場所。部分學校在師資等方面所存在的不足，導致社會工作教學無法規范和均衡的開展，因此利用互聯網的廣闊空間和豐富的信息開展線上教學，則能夠更好地提高教學質量和教學效果。

1 社會工作教學中“互聯網+教學”模式應用的重要作用

1.1 有助于為翻轉課堂教學模式的開展提供支撐

傳統教學當中，主要是教師主導，學生被動學習，造成學生在課堂學習中參與性不高，學習懈怠，于是教師嘗試采用角色扮演、參與體驗等方法調動學生的積極性，但是在模擬案主的要求上也非常高。例如針對殘疾人所開展的社會工作，其案主所具有的行為以及心理會受到其成長經歷以及諸多社會因素的影響，但教材中則無法全面地將相關信息呈現出來，如果按照教材中所呈現的信息加以模擬一定無法真實地呈現，也難以讓學生對案主的期待、真實心理進行模擬，也無法更好地產生共情，更不要說充分地掌握社工技巧了，造成角色扮演無法對現實真實地反映出來。而翻轉課堂教學模式，通過對網絡技術的運用，不但具有較低的成本，更讓學生在課堂中充分體現主體性，提高課堂參與度，還便于進行推廣。但翻轉課堂的開展，必須以互聯網技術和資源作為支撐，否則就無從談起[1]。

1.2 “互聯網+教學”模式是對線下教學的有效補充

“互聯網+教學”的教學模式，不是對線下教學模式的否定，其本質的作用是要為線下教學服務，是對線下教學所進行的補充。因為線下教學資源十分的有限，且教師的教學能力和精力也都具有一定的不足，而“互聯網+教學”則可以對這些有限的資源和能力進行有效補充。基于此，在社會工作教學當中，教師可利用慕課對其他大學社會工作課程的優質資源進行了解，對教學內容進行優化，同時使學生的專業視野得到拓寬。在設計課程方面，可以基于慕課，采取模塊化教學，使學生可以初步了解相關的理論知識與實操技巧，而后教師再結合課程的目標要求和教學計劃，讓學生有針對性地回顧慕課中的內容，進而更為深入地理解[2]。

1.3 “互聯網+教學”有助于教學管理的有效實施

首先，傳統的社會工作課程課堂教學中，存在著紀律較差的問題，學生上課玩手機、睡覺的現象較為普遍，這其中很大的原因是教師在課堂管理上缺少良好的調動，導致學生興致不高，不愿意參與到教學當中。而“互聯網+教學”模式的應用，教師能夠結合教學內容設置多樣化的問題，讓學生進行討論，鼓勵學生通過網絡資源自行查找，從而對其自主思考、學習能力、發散思維等進行培養，而學生因為忙著在網上查找資料，則沒有時間玩手機，從而使課堂玩手機的問題得以解決，也使得學生對網絡的依賴變得合理化。其次，“互聯網+教學”模式有助于教師更好地對課后作業與學生的學習效果進行監測。課堂時間有限，信息量較多，教師無法在有限的課堂時間中對學生的學習情況進行檢查，而學生對課堂學習的接受情況對其后續學習具有直接的影響，因此作為教師來說通過“互聯網+教學”方式對學生的學習狀況進行追蹤是非要必要的。再次，教師利用基于互聯網為學生創設智能且多維化的學習平臺，且將預設的學習資源以及學習任務，通過學生喜愛的方式，及時地傳送到平臺中，進而把乏味的講解變成鮮活的“微產品”，使學生可以按照老師在平臺中布置的學習任務對學習資源進行探索，形成核心價值觀。學生則帶著問題，結合自己的喜好去選取學習內容和方法，進行自我學習、探究和測試[3]。最后，教師還可以通過網絡平臺對學生課堂表現情況以及交流互動情況等進行匯總和整理，創建學生學習電子檔案袋。運用網絡平臺對知識進行遷移與拓展。當學完了課堂內容后，有針對性地進行設疑，對學生的學習空間加以拓展，使學習超越課堂，進而促進其自主學習能力的提升[4]。

2 “互聯網+教學”模式在社會工作教學中的應用策略

2.1 搭建與社會工作性質相符合的私播課（SPOC）網絡教學平臺

從社會工作教學來看，因為相關教學平臺的缺失，導致教師不能在教學中做到線上與線上的有效銜接，也不能對學生的學習效果及時且有針對性地做出評估。盡管慕課使教學內容方面的問題得到解決，而翻轉課堂則使教學方法方面得以創新，然而要在互聯網背景下更好地實現社會工作教學，還需構建與教師教學管理相適合的網絡教學平臺，進而靈活調整對知識以及對象的呈現方式。

2.2 構建基于本地教學的網絡教學模式

“互聯網+教學”作為一種模式，是要為本地教學服務的，而不可喧賓奪主。慕課等網絡教學資源所面對的教學對象不單單是在校的學生，同時還包括很多自學者以及社會當中不同行業的從業者，因此在課程安排的針對與深度方面考慮不夠周全。基于社會工作課程要求以及教學對象所具有的特殊性，修改與重編網絡教學資源非常重要[6]。盡管社會工作重視技巧，然而其對象是針對人所開展的工作，因此就不可忽視社會工作當中社會文化所具有的重要影響。通常來說，社會教學工作所構建的網絡資源中的案例是基于一定社會文化環境的，因此所選取的社工技巧也是與其所基于的社會環境相符的，如果在其他社會環境中開展社工活動就不一定適合，并不具備普遍的借鑒與指導價值。以老年人社會工作為例，某社區老人由于要求其外孫子隨母姓而和女婿之間產生矛盾，找社工進行幫助解決。

3 結語

隨著互聯網的迅猛發展，“互聯網+教學”模式受到了眾多教育者的歡迎，作為社會工作教育者來說，應該充分認識到“互聯網+”有助于翻轉課堂教學模式的開展提供支撐；是對線下教學的有效補充；有助于教學管理的有效實施。學校要結合教學實際搭建與社會工作性質相符合的私播課（SPOC）網絡教學平臺，構建基于本地教學的網絡教學模式。