中職電子電工教學中理實一體化的運用分析

李紅艷

（甘肅省會寧職業中等專業學校，甘肅 白銀 730900）

0 引言

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將中職電子電工課程的理論教學、實踐教學、生產技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，教師完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

1 中職電子電工教學中存在的問題

1.1 理論和實踐相分離

在中職教育中，學生的理解能力可能不是太強，學校對于教學方式的改進沒有符合國家新課改的目標，不符合學生是發展中的人的觀點，運用發展的眼光去看待問題，學校一貫沿用傳統的教學模式，沒有進行革新，只是應用傳統的應試教育模式唯分數論，學生也沒有意識到學習和實踐的關系，學習為主，應用為輔的教學模式可以在一定程度上加強學生的理解能力，有助于學生理解和記憶，也區別于原先的保過就好，這也有利于教師對學生的理解，學生的學習能力、生活習慣、學習習慣等方面，可以更好地幫助學生進行學習，提高教學效率。學生學習的是電子電工專業領域，學校應該將具體的理論與實操相結合，讓學生更全面接受這方面的知識，這是有助于擴展學生的知識儲備。

1.2 理論和實踐教學環境相分離

學校沒有考慮到學生對于學習的理解能力和運用能力之間存在差距，將理論和實踐的教學環境相分離，一般教學常態都是教師先講理論知識，讓學生自行去理解和掌握，然后再上一節實踐課，但這個時候學生有可能已經將理論知識忘記了，沒有及時對學生所掌握的知識去系統的講解，學生只是作為一個聽眾來學習，而沒有將其置身于學習主體的地位，教師依舊是學習的主體，掌握學生學習的進度，沒有對學生的學習進行關懷，只是看重知識的傳播，沒有教會學生學習作為課堂的主題，教師的思維意識還處在傳統階段[1]。例如電子電工專業的學生，他們要記住的理論知識太過于理論化，不是每次都可以記得住課堂上的理論知識，大部分同學也不是每個人每一次實驗都記得住的。教師講的時候通過記筆記、拍照等方式，幫助自己記憶，在進行實驗之前，學生要將實驗在腦子里梳理幾遍，不知道的地方再去問同學、老師或者查看PPT，如果可能的話，甚至能記一步，做一步。傳統的實驗一般分為實驗目的、實驗材料和工具、實驗原理、實驗步驟、實驗結果。材料和工具、步驟、結果這三者認真做一次實驗基本都能記住，原理可以根據理論知識記，原理還可以推導一些實驗的結果，目的應該不會考，這是熟知的實驗流程，但是，對于中職的學生來說，這要記憶起來可能會有一些難度，比如理論課沒學好，對知識點不熟悉；或者實驗和理論課相距時間太長，導致學生的記憶出現了漏洞，這些都會制約學生的發展。因此，教師應該開展理論和實踐相結合的課程，實現教師生產和消費的同步性。

2 實現電子電工教學一體化的策略

2.1 更新教學理念，優化教學內容

現代社會日新月異，新事物不斷涌現，知識的運用環境也隨之發生變化。教師教學的一項重要任務就是讓學生認識社會、了解社會、適應社會。假如是一名不關注社會、不學習新事物、新知識的教師，那么他在教授學生知識的時候也無法做到讓學生和時代接軌?，F代知識在不斷更新換代，也就是說知識不是一成不變的，而是在不斷更新、補充、替換的，教師需要不斷去學習新知識、補充新知識，才能教給學生完整的新知識[2]。隨著時代的進步，我國在教育教學技術、方式等方面不斷更新，可以說教學是技術性工作，而技術又是不斷發展的。隨著智能化高度發展，教學技術手段、輔助手段異常豐富，教師需要學習新技術，將新技術與傳統教學優點結合起來，發揮更大的教育效能。教育教學模式在不斷更新，教師需要不斷學習新理論，掌握新方法，才能適應社會對教育的要求。所以教師要改變教學觀念，不斷豐富和發展自身，跟上時代的步伐。

2.2 強化硬件設施，確保教學質量

對于電子電工這一類重實踐的課程來說，學校的實踐課上所運用的裝備要十分先進，學校實踐課的設備在一定程度上反映了中職學校的教學標準，電子電工專業的電子設備是十分精良的，它是一個高端的電子產業，若是按照按弱電來說，萬能表是一個非?；镜臇|西，對普通人來說它可能有點價格稍貴，若是不差錢的話數字和指針各一塊，要不就只買一個數字的，但是對于學校來說，萬能表一定是要用最先進的，這樣學生的認知理念才不會被時代所淘汰。如果學校認為學生之前沒有萬用表使用經驗，然后買廉價的山寨貨，雖然報廢了不心疼，但是這會阻礙學生的學習，另一方面來說，萬用表這東西對于新手來說一般壽命都很短，學生弄壞了也不一定有經濟能力去賠償，這可能是大多數學校所擔心的[3]。

2.3 優化教學評價，豐富教學內容

學校可以采用目標評價模式。此觀點由“課程評價之父”泰勒提出。其基本觀點是：確定課程目標，教師要將每一堂課的具體目標進行公示，方便學生根據教師的重點和難點去學習和總結，然后根據目標選擇課程內容，教師的教學內容要符合課程要求，每個課程的選擇都會對學生的學習和實踐的結合產生影響，教師要根據目標組織課程內容;課程內容是由教師親自進行編寫的，教師的教學方式和思維會影響學生的思維模式，教師要編寫符合學生發展規律的內容，然后可以根據目標評價課程。它的優點在于，這一模式既便于操作又容易見效，很長時間里在課程領域占主導地位。但因為它只關注預期的目標，會顯得很死板，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。這就要求教師要在編寫課程內容時，認真了解學生的學習規律、學生的知識掌握情況以及學生的理解能力[4]。最后，教師要在講授知識的同時，詢問學生的課堂感受，這一步驟的執行有利于教師不斷地去反思自己的教學模式，有利于教師的自我成長和發展，另一方面，教師和學生之間進行有效的溝通和交流有利于學生的身心健康發展，可以幫助學生去理解問題、理解實驗現象，有助于學生排解苦悶，使學生身心愉快。

3 結語

理論和實踐的距離可能差一個光年。實踐的時候需要完成的是一個完整的過程，這不僅要求有強大的理論基礎，還有求有熟練的實踐，不要認為簡單而不去做，有時候簡單被忽略的過程反而更容易讓人犯錯，這要求學生要細心，在學習過程中要走心。