小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀及對策

江蘇省泗洪縣車門實驗學(xué)校 曹 云

童話是一種以兒童為主體出發(fā)的，符合兒童年齡特征的故事或語言。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地開展童話教學(xué)，重視童話帶來的作用，通過童話教學(xué)豐富學(xué)生的想象力，開闊視野，感受童話的童真。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

童話里充滿著奇思妙想，符合小學(xué)生愛玩的天性，童話世界中的人物往往無所不能。因此，相比其他類型的文章，童話故事更能吸引學(xué)生的注意。童話教學(xué)不僅學(xué)生喜歡，也受到了眾多教師的青睞。但從目前語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍存在著諸多問題。

1.教學(xué)目的過于注重知識化

有的教師在教學(xué)過程中只是簡單概述故事內(nèi)容或讓學(xué)生自己去讀，把大部分精力放在重點詞語和知識的講解中。在小學(xué)語文童話的教學(xué)中，童話中的奇幻、意境等根本無法進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，過于注重段落思想和語文中生詞知識的傳授，使得語文童話教學(xué)與作者寫童話的目的背道而馳。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生缺少參與和體驗

在教學(xué)思想中，很多學(xué)校還是“以教師為主導(dǎo)”的思想，這一現(xiàn)象在語文童話教學(xué)中也不例外。教師唱獨角戲，自導(dǎo)自演，整節(jié)課下來，學(xué)生說的話寥寥無幾，體驗感幾乎為零。缺少必要的參與，學(xué)生就無法深刻體會到童話故事中人物的情感，更不要說理解故事背后深刻的含義。這樣一來，童話故事的教學(xué)就無法發(fā)揮真正的作用，課本中的童話就不是孩子們的童話了。

3.固定教學(xué)地點的限制無法讓孩子們親近大自然

受現(xiàn)實條件限制，孩子們很難接觸到大自然，而很多童話故事的背景都是在大自然中發(fā)生的，這樣的教學(xué)環(huán)境很難引導(dǎo)學(xué)生去感悟和思考。出于對學(xué)生安全的考慮，小學(xué)語文童話教學(xué)從未在空間上做過嘗試。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略

1.通過朗讀調(diào)動學(xué)生的積極性

在開展童話教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組朗讀活動。讓小組中的人分角色朗讀，再進(jìn)行小組PK，教師根據(jù)小組的表現(xiàn)情況給予評價，包括學(xué)生在朗讀時的語速、情感、小組配合能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時讓學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)一步了解童話故事的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》時，教師讓學(xué)生分角色朗讀，讓小組自行查找生詞，并標(biāo)出拼音，最后教師點評不同小組的朗讀情況，評出最優(yōu)秀的小組給予獎勵。通過朗讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效率。

2.利用多媒體等信息技術(shù)，把靜態(tài)的課堂變成動態(tài)

課本中的童話很多都有相應(yīng)的動畫片，由于學(xué)生的年齡還很小，相比課本來說，動畫片更能吸引學(xué)生的興趣。教師可以充分利用這一點，在教學(xué)時結(jié)合多媒體等信息技術(shù)，把課堂化靜為動，化抽象為具體，用動畫片的形式，吸引學(xué)生，加深對內(nèi)容的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時，教師就可以播放動畫片，學(xué)生通過動畫片能更深刻地體會到螞蟻隊長和其他小螞蟻偷吃奶酪的心理以及最后螞蟻隊長嚴(yán)于律己的高貴品質(zhì)。如果只是通過閱讀課文，學(xué)生可能無法形象地理解螞蟻隊長想吃奶酪的糾結(jié)。還有在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，通過動畫片的形式，學(xué)生能從青蛙和小鳥的對話中感受到青蛙的眼界狹窄，從而理解到看問題一定要看得全面，不能用狹隘的眼光看世界。這對于學(xué)生人生觀的培養(yǎng)也有好處。教師在童話教學(xué)中要合理運用信息技術(shù)，在課程開始前收集相關(guān)教學(xué)資源，播放教學(xué)視頻，用視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛。

3.用角色扮演的形式深刻理解人物情感

童話中的人物眾多，分析人物情感對于理解故事情節(jié)和進(jìn)行教學(xué)十分重要。教師在開展教學(xué)時可以利用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生表演，明確故事情節(jié)，加深學(xué)生對該童話故事的印象。具體來說，在進(jìn)行童話故事的角色扮演前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析童話內(nèi)容，然后以小組形式確定每個學(xué)生所要扮演的角色，讓學(xué)生在課下自己準(zhǔn)備表演用的道具和臺詞，盡量鼓勵學(xué)生脫稿，在課堂教學(xué)中表演，其他小組作為觀眾。依次表演完后，教師給出評價并進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行段落的講解以消除學(xué)生的問題。例如，在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》時，教師先分析故事內(nèi)容，再分配角色，在排練過程中，允許學(xué)生改動臺詞，在小組表演完成后，評出最好的小組，進(jìn)行嘉獎，帶動學(xué)生的積極性。通過角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻理解人物感受，通過故事情節(jié)的推動，明確作者想要表達(dá)的情感。

童話作為兒童文學(xué)的一種，以豐富的想象和夸張的語言著稱，在兒童成長過程中發(fā)揮著重要的作用。它來自于生活，同時反映著生活，對兒童進(jìn)行著思想上的教育。教師在開展語文童話教學(xué)時，要真正把童話教學(xué)落到實處，培養(yǎng)學(xué)生純真的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高以及對生活、對學(xué)習(xí)的熱愛。