瑯瑯書聲，照亮語文之光

江蘇省蘇州市相城區黃埭實驗小學 金靜華

朗讀指導，在我的語文教學中也占據了相當重要的位置。下面，結合自己的朗讀教學實踐，談一談我的淺見。

一、情境回放

片段（一）：

晨讀時，總有一些班級傳來格外動聽的瑯瑯讀書聲，吸引我的耳，牽動我的心，使我駐足聆聽那校園里的天籟之音。

聽課中，總有一些課堂因孩子們入情入境、抑揚頓挫的朗讀，給教師精彩的講解添姿增彩。

片段（二）：

也總看到一些學生在朗讀時無精打采的樣子，也總聽得一些學生平淡無味的讀書聲音，也總傳來一些教師直截了當的讀書要求：“你來讀讀這段話？”“誰再來讀一讀？”“我們一起來讀好這一段？”……

反思1：優美動聽的書聲，自然令人賞心悅目；而疲倦、機械、拖調式的朗讀，則讓人不忍耳聞。

反思2：一個班級，學生的朗讀熱情來源于教師對朗讀教學的重視；學生的總體朗讀水平與教師的朗讀指導密不可分。

反思3：無論學生讀得好，或者讀得不好。朗讀，始終都在語文的教學生活中；朗讀指導，是每一位語文教師無法回避，又不可或缺的重要環節。

二、努力探索

著名特級教師于永正曾說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上。”為此，我用心尋找身邊優秀的事例，用眼看、用耳聽來自身邊的力量；同時，我積極參與朗讀專題培訓，進行多方學習。在近年的朗讀教學中摸爬、彷徨、緩緩而行，努力探索著朗讀指導與訓練之路。

1.激發興趣，點燃朗讀的星火

（1）創設情境，營造氛圍。激發學生朗讀興趣，需要我們語文教師積極創設氛圍，用靈活多樣的形式激活學生朗讀的欲望，讓學生主動想讀。晨讀時，我常常讓學生用自己喜歡的方式去讀書，可以“低吟”，也可以“高唱”，這樣無拘無束的朗讀有趣極了；課堂中，我時時巧妙地借助多媒體，在朗讀課文片段時配上一首輕音樂，營造優美的氣氛，讓孩子們的書聲和著音樂的節奏，回旋，蕩漾；此外，我也一直鼓勵學生進行品讀、賽讀，在相互的碰撞中懂得欣賞與競爭，讓賞識與爭先的內驅促使學生進一步美讀；午間，我不斷地為學生推送好的朗讀節目，選播《朗讀者》《中國詩詞大會》等部分內容。不同的朗讀風格、豐富的誦讀內容使學生大開眼界。

（2）教師范讀，有效牽引。學習是從模仿開始的。教師從自身的情感出發，通過范讀引領，將自己的感悟、體驗融入課文中，把學生帶進學習氛圍，讓學生有所共鳴。于是，這美的朗讀，這美的語言，就是學生模仿的源泉。

2.給予方法，串起朗讀的導火線

（1）讀好詞語。讀詞語時，要讓學生區分前后鼻音，讀準平翹舌音，還要注意兒化音和輕聲詞。

（2）讀好句子。指導朗讀句子時，我常常提醒學生：“讀句子時要注意看標點，標點不同，停頓的時間也不同。”比如，句號、問號、感嘆號、省略號停頓要略長于分號、破折號；而分號、破折號停頓又要略長于逗號、頓號和冒號。如果是長句子，那么長句中間也需要停一停，但時間要短于標點。而停頓位置，則需要根據句子成分之間的內在關系來劃分。在練習起步階段。教師可以在句子中標上“/”讓學生練讀。讀多了，久而久之，學生也就產生語感，自然而然在讀到長句時能注意呼吸停頓。

（3）讀好段落。段與段之間也要停頓，時間要比句號稍長。

（4）讀好篇章。朗讀全篇時，要引導學生以自然的語氣、正常的語速來朗讀。

3.豐富形式，造就朗讀燎原之勢

（1）課前必讀。將每學期需讀的古詩，分散到每一天的學習中，充分利用每節語文課前的兩三分鐘，誦讀古詩。我從班級中挑選出一些朗讀能力較強的孩子，讓他們輪流當小教師來領讀。大家都躍躍欲試，爭做“領讀者”，孩子們朗讀的興致更高了。

（2）人人朗讀。課堂中除了齊讀和自由讀的形式外，一般就是指名讀。然而被指名朗讀的孩子畢竟是少數。怎樣才能在有限的課堂中讓每一位學生都有機會成為“朗讀者”呢？在實踐中，我發現同桌互讀或小組輪讀的合作方式正好可以解決這個難題。同桌或小組中，一人讀一段，其他人聽，輪流進行。這樣，每個人都成了朗讀者，每個人都有了自己的聽眾。

（3）整班誦讀。借助學校閱讀節活動中的整班誦讀比賽，在語文周里強化朗讀訓練。在訓練期間，我向學生提出了更高的要求：朗讀走心，著裝統一，精神飽滿，動作自然。經過一周的集中指導，孩子們對朗誦表演有了深刻的體會。班級學生的整班誦讀最終獲年級一等獎。有了這樣振奮人心的成功體驗，孩子們又怎會不愛上朗讀呢？

4.正面評價，推進朗讀的不竭動力

對于學生日常的朗讀表現，教師應正面引導，多加表揚和鼓勵。當然，學生在朗讀中難免出現這樣或那樣的問題，有時可能還比較多，但無論如何，教師都應該從正面進行引導，發現孩子朗讀中的閃光點，然后真誠并委婉地提出希望，讓孩子敢于朗讀，也真的會讀。

三、讀在路上

朗讀教學路漫漫，然“讀你千遍也不厭”。語文教師需要一點特立獨行的精神，哪怕“衣帶漸寬”，哪怕“為‘讀’消得人憔悴”，卻依然能堅定地行走在朗讀教學之路上，且歌且行。