“互聯網+”背景下混合式教學方法研究

李 婧，朱 瑩，李 茹

(西安明德理工學院，陜西 西安 710124)

0 引言

隨著互聯網技術的迅猛發展，“互聯網+”戰略屢被提及，應用在各行各業，“互聯網+教育”是互聯網科技與教育相結合形成的一種新的教育形式。伴隨著“互聯網+教育”的提出，智慧課堂微課、慕課、直播課、VR運用于教學領域等教育形式也隨著信息時代的發展而出現，成為高等教育發展的新成果之一，也推動著新時代大學教育的不斷改革和創新，它對傳統的教學觀念、教學方法、教學模式以及教學評價都帶來了新的挑戰[1]。以當前的信息化技術為手段，建立一種新型混合式教學模式，將“線上”網絡教學及“線下”傳統教學相結合，提升教學質量，培養當代需要的創新性人才。

1 傳統線下教學模式

傳統教學模式均以教師課堂講授為主，俗稱“填鴨式”教學，教學的特點是“教師傳遞-學生接受”。這種教學模式的優點是：課程知識體系完整，教師便于組織教學內容，有利于學生系統的接受知識。傳統式教學方法也呈現多樣化，可與多種教學方式結合，如啟發式、提問式、任務驅動式、參與式等，課堂多樣化能活躍課堂氣氛，調動學生聽課興趣，有利于師生之間的交流溝通，但是無論怎么變，這種教學忽視了學生的主體地位，與當前一直強調的“以學生為中心”的教育理念背道而馳。它不重視學生的個性特點和接受知識的差異性，所有學生被動地接收一樣的知識，課堂上時間緊張，教師只關注內容是否完整地傳遞，留給學生思考和討論的時間少，學生長此以往養成了懶惰、不主動學習的習慣，除了象征性地做作業交作業，很難再主動學習，很大程度上束縛了學生個人觀點的表達和個性思維的發展，所以傳統型教學模式值得教師反思并進行創新。

2 完全線上教學模式

與傳統線下教學模式相反的是完全線上教學模式，國內出現了很多個相應的教學平臺，有中國大學MOOC、網易公開課、大學資源網、中國教育在線開放資源平臺等[3]。到目前為止，完全的線上教學形式主要分為3類：教師實時直播授課、學生在線自主學習、課程直播+自主學習的方式。線上教學具有“可以隨時學、隨地學、不需要定時定點；可以反復聽、選擇性重復，不像課堂教學只能聽一遍；不用與老師面對面學生學習心態更放松、更愿意參與互動”等特點，但是它的缺點也非常明顯，有平臺選擇不當網絡不暢通等問題、也有教師線上教學設計不佳學生不感興趣等問題，也有教學過程中師生互動受限制教師無法掌握節奏等問題、更有學生無人監督自主性不強教學效果并不理想等問題。因此，通過綜合比對發現，雖然完全線上教學模式優點多多，但是學習效果遠不如傳統課。

但是，從長遠看，互聯網、大數據、人工智能等技術融入的在線課程，正在與傳統教學向一體化方向發展，因此開展混合式教學的重要性日益凸顯。線上線下混合式教學的實踐探索，成為高等教育教學發展的趨勢，成為高校教學改革的常態化手段。

3 線上線下結合的混合式教學設計

混合式教學模式的理論基礎來源于建構主義，建構主義強調學習的主動性，強調以學生為主體，對知識進行主動的探索及建構，形成系統的知識結構。傳統教學模式的講臺和座位就體現了教師和學生的關系，將教師與學生分隔開來，形成主客對立的關系，學生在課堂上被動地接收老師傳遞的知識，肯定無法培養學生自主學習能力，長期這樣教學不能滿足不同層次學生的個性化需求。近年來MOOC教學日漸成熟，但是它作為一種完全網上在線學習模式，嚴重缺乏教師的監管與指導，使得教學效果遠遠偏離期望值。因此，如果能將傳統教學模式與線上教學模式實現優勢互補，會實現不可預估的教學效果，這時“線上+線下混合式教學模式”應運而生。混合式教學即強調發揮教師的引導、啟發和監控等主導作用，充分調動學生作為學習主體的主動作用、積極性以及創造性，將傳統課堂優勢與互聯網優勢結合起來，形成的一種創新性教學模式[6]。在此基礎上產生了許多的教學名詞，比如：翻轉課堂、小規模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)教學、線上到線下(Online To Offline，O2O)教學模式、混合式教學等，但是這種教學模式應用到具體的課堂中該如何實施呢？線上和線下是兩種完全不同且完全對立的教學手段，根據實際課程的不同，設計方法也有差異，需要任課教師結合所授課程的特點進行科學合理的組織設計。本文以電子類課程為例對混合式教學的實施過程展開討論，進行設計，僅供參考[2-4]。本研究在借鑒翻轉課堂教學模式的基礎上，按照“課前自學”“課中講解”和“課后檢測”3個階段來設計混合式教學，提出了三階段式的混合式教學實施流程。

3.1 課前自學

在混合式教學實施前，教師需要制作詳細的課程大綱，并下發每一節的課前學生自主學習任務單與在線配套課程資源，將其上傳至選定的學習平臺，學生也可搜索平臺上的相關內容和優質資源進行學習。自主學習任務單可分為3個方面。

(1)學習指南：首先為學生提供本節內容的教學主題、教學目標、教學要求和學習方法；對內容的要求進行詳細的劃分(了解、理解和掌握)，通過學習指南使學生明確本節內容應該“學什么”“每個內容學到什么程度”“用什么方法學”。

(2)學習任務：老師硬性布置學生要完成自主學習的部分，當然學生也可根據興趣能力進行拓展學習，學生通過線上資源(觀看微視頻、PPT課件等手段)，完成老師布置的相關學習任務并做好課前筆記，為了增加學生的自信心，也可設計適當的習題讓學生進行解答，學生通過自主學習之后理解了內容、概念，如果有與之匹配的習題進行檢驗，會大大增強他們的學習自信心，獲得學習的成就感。

(3)疑點難點：這部分非常重要，它是學生對學習過程和結果的反饋。學生將學習過程中遇到的疑問劃出并提交至平臺，教師統計出學生課前的自主學習情況，從而了解每個學生的學習狀況，并總結課中需要處理的問題所在，以便在課堂教學過程中高效地、有針對性地進行解答和指導。

簡言之，課前自學是學生通過老師布置的任務，在網絡學習平臺上開展的自主學習，并將情況反饋給老師；老師在課中進行有針對性的講解，節約課堂時間，提高課堂效率。教師也可利用網絡交流工具，與少數有特殊問題的學生進行交流，有利于學生的個性化培養。

3.2 課中講解

課前部分完成之后，教師將學生存在的共性疑難問題、重點內容進行備課，采用傳統授課中的課堂集中講授或課上組織討論的方式進行講解，大大縮短了講課時間，留出的多余時間用來設計翻轉課堂，例如：教師拋出問題，學生可以采用自主探究或合作的方式來展開學習，提高學生的學習積極性，保持學生的學習好奇心，可以達到事半功倍的學習效果[5]。

自主探究和合作學習為學生們提供了更多發表自己觀點的機會和展示自我才能的平臺，同時也能讓學生面對不同的學科和任務，發揮各自相應的學科優勢與能力優勢，進而促進學生的特長發展和個性發展。因此，翻轉課堂最明顯的特征就是，利用自我展示的方式，反饋學習情況，教師引導學生深入學習，拋出新的問題，大家共同商榷探討，學生們可互相交流意見、共同創造。

3.3 課后評價

美國著名的教育評價專家斯塔弗爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教學評價的目的本身就是為了發現我們在教學過程中存在的問題，然后有針對性地改進問題，從而保證高的教學質量。

課后評價分為兩部分：學生的掌握程度檢測和教師的反思基于混合式教學模式的課前自學和課中講解之后，如何反映學生的學習效果呢？作業考核仍然是最有效的方式，通過作業了解學生的掌握程度，教師從中發現問題，進行反思，不斷調整，有針對性地進行改進，以促使線上線下進入混合式教學一個螺旋式上升的“超循環”模式。

4 結語

“互聯網+”改變了人們的生活，而“互聯網+教育”結合下形成的混合式教學改變了原有的教學模式，它既不是徹底脫離實體課堂的網絡式教學，也不是簡單地將“線上教學”和“線下教學”機械相加，而是通過課前學生線上自主學習、課堂重點難點講解、課后考核評價等方式，充分體現了“教師是教的主體，學生是學的主體”，培養學生的主動探索式學習。這種教學形式調動學生學習的興趣，鍛煉學生思考的能力，提高學生的創造力，使其養成良好的學習習慣，從而取得最高效最理想的學習效果，這種教學方式是時代的必然選擇，有利于培養出新時代需求的創新型人才。