新疆內職班“計算機應用基礎”課程學習現狀調研報告
——以淮安生物工程高等職業學校為例

劉苗苗

(江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223300)

0 引言

“計算機應用基礎”課程是中職學校開設的一門公共基礎課，該課程既是計算機專業學生專業素質的入門科目，也是其他專業學生基本信息素養養成教育的基礎科目。江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院自2011年開辦新疆內職班，新疆生源一直占不小的比例，教學班級采用純民族班的形式，新疆內職班一年級新生均開設了這門課程。為了了解該校新疆內職班學生學習“計算機應用基礎”的學習現狀，促進內職班學生自主學習模式的轉變，提升內職班學生計算機應用能力，提高課堂學習效率，特組織了這次學習現狀的調研。

1 調研的背景

新疆內職班教育的目的是為新疆培養一大批技能型人才和高素質勞動者，側重于崗位性和實際應用技能的培養。新疆中職生的計算機應用能力的培養，涉及今后計算機應用能力是否適應具體的崗位需求。為了提高計算機應用基礎的教學有效性，就需要對其學生的學習現狀以及學習過程中存在的問題進行調研和分析。為此，開展了新疆內職班“計算機應用基礎”課程學習現狀專項調查，以此為該校新疆內職班的計算機應用基礎課程的數字化教學資源的建設以及計算機基礎教學改革提供數據依據[1]。

2 調研過程

2.1 調研對象及方法

2.1.1 調研對象選擇

本次調查以江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院新疆內職班18級全體在校學生為調查對象，以這批學生對于“計算機應用基礎”這門課程的學習現狀及問題為主要的調查方向，對他們進行全面的問卷調查、網絡交流和個別訪談，從同一年級的新疆牧高專業、機電專業、計算機應用技術專業中抽取樣本103個，得到初步統計數據并分析結果。因為進行的問卷調查只有一些數據，所以通過網絡交流、個別訪談來得到在問卷上得不到的具體、精確的信息。

2.1.2 調研方法

本次調研的方法采用的是問卷調查法、個別訪談法。在此基礎之上，加入了頭腦風暴法，即在問卷調查和個別訪談數據結果的基礎之上展開了啟發發散式討論，以此形成質量高一級的調研結論和意見。

2.2 調研結果

根據問卷星調查得到的數據可以清晰地看到，此次調查共計發送103份問卷，實際回收有效問卷99份，回收率96%，能夠滿足調查所需的條件。

2.3 從調研結果得出的基本結論

通過對以上數據的綜合分析，結合線上、線下交流情況，發現目前本校新疆學生在“計算機應用基礎”課程學習過程中存在以下問題：

(1)目前，在該校就讀的新疆部18級學生中97.98%的學生生源地是新疆，2.02%的學生出生在內地。這可以說明，大部分的學生都要適應就讀地的語言與學習環境的差異。

(2)這部分學生在“計算機應用基礎”這門課程學習過程中遇到的困難由高到低分別是：75.76%的學生學過的知識容易遺忘；64.65%的學生理論知識不好理解；62.63%的學生在課堂教學中遇到漢語的語言、語速的障礙；14.14%的同學會遇到其他一些困難。研究針對這個14.14%的學生進行個案訪談。

對于學過的知識容易遺忘方面，學生的學習僅限課堂上的時間，課堂上學習不牢固的地方，課后缺少相關的復習鞏固學習資源[2]。

對于理論知識不好理解方面，本來學生的計算機應用基礎能力以及個人的接受領悟能力參差不齊，加上理論知識本身枯燥、乏味、抽象，也不是太好理解，所以超過一半的學生覺得理論知識不好理解。

因為漢語水平的有限，很多學生都會出現課程學習過程中語言或語速的障礙，從而導致學習跟不上的情況。

(3)學習過程中95.96%的學生愿意借助視頻、音頻等輔助學習，87.88%的學生對音頻、視頻等輔助學習資料比對純文字的學習資料感興趣[3]。由此可見，數字化教學資源對學生的學習具有明顯的吸引作用。

4 建設數字化教學資源的必要性

4.1 實現教學內容的直觀呈現

“計算機應用基礎”數字化教學資源整合了大量精心制作的計算機應用基礎相關的教學與學習資源，利用網絡平臺，將計算機應用基礎相關的教學內容通過圖片、音頻、視頻、動畫等數字化教學資源形式呈現，并對資源中的素材、實踐、課程內容等進行合理配置，為線上線下資源提供基礎，實現教學內容的真正直觀呈現和趣味實現，打破了以往教學形式的單一性與教學內容的枯燥性的特點，教學內容豐富精彩，學習/教學資源質量較高，學生易于理解和接受。調動了學生學習的積極性和興趣，提高了學生學習“計算機應用基礎”的效率[4]。

4.2 促進新疆內職生學習模式的轉變

通過數字化資源建設，將零散的、抽象的、乏味的知識轉變為關聯的、直觀的、趣味的學習資源，解決了內職生學習基礎、進度、語言語速等方面的不同需求，實現學生時時、處處、反復、直觀學習的層次性學習要求。內職生也可以通過自行學習、反復觀看、瀏覽自主完成課前啟化預習、課中內化鞏固、課后轉化應用等學習，突破了學習時間和空間的限制。學生的學習習慣由此可以發生改變，形成多渠道的自主學習模式，改變對教材教師的依賴性，充分利用數字化學習資源，提升了學習的效率，真正促進了新疆內職生自主學習模式的轉變[5]。

4.3 實現貫穿全程的學情診斷

以往對于課堂教學的評價是對最終的教學結果進行總結性評價，課堂教學的過程中對于學生學習的過程性評價也有，但是不夠全面，如果是基于網絡平臺的數字化資源的學習，真正可以實現過程性評價與總結性評價的統一。教師一是可以對所有的學生實現實時的學習監控，及時地調整教學內容、優化教學流程、重組教學資源等；二是可以對學生每個階段的學習效果及時地進行檢測、點評與反饋。及時的點評和反饋可以幫助學生樹立積極的進取心。

4.4 提升專任教師的信息素養和數字化資源建設能力

新疆內職班“計算機應用基礎”數字化教學資源的建設，不僅讓新疆內職班的學生受益多多，相關的任課教師同樣受益[6]。在數字化資源建設過程中，教師不僅是授業的主導，還是先進教學理念的傳播者、教學方法的研究者、教學資源的整合者和數字化教學資源建設的創造者。他們在“計算機應用基礎”數字化資源建設的過程中，需要將最新的信息技術教育教學理念融入數字化教學資源的建設中；需要利用豐富的“計算機應用基礎”教學經驗探討適合新疆內職班學生學習的教學方法；需要利用熟練的計算機操作技能和數字化資源制作能力來對資源進行制作、整合和創造。在一系列的角色扮演中，教師也是不斷地學習、提升自己信息素養和數字化資源建設能力的過程[7]。

5 結語

“計算機應用基礎”數字化教學資源應用于新疆內職班的教學中意義在于：利用數字化教學資源的教學，有利于教學內容的直觀呈現，實現層次性學習要求，促進了內職班學生自主學習模式的轉變，提升內職班學生計算機應用水平，提高了“計算機應用基礎”的課堂學習效率，促進了信息化技術與實踐教學的全面融合。作為新疆內職班的任課教師，深感數字化教學資源建設的工作任重道遠，要努力為新疆中職班建設優質的數字化教學資源，提高新疆內職班的人才培養質量。