計算機實踐類課程在線資源建設及過程化考核方法的實踐研究

丁 一

(無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000)

1 課程資源建設現狀

無論是涉及省市精品課程、在線課程的制作，或是各大網絡教學平臺進行輔助教學，網絡教學都是較為常用的手段之一。計算機類課程大多屬于操作類的專業課，而且很多課程屬于專業課的后續課程。王元瑋等[1]在面向實踐類課程的在線平臺過程化考核評價體系探究中充分考慮了實踐類課程平臺過程化考核在體系上以能力為本位、以編程實踐為主線結合在線學習平臺，解決實踐類課程過程化考核片面性與主觀性問題，實現實踐類課程過程化考核評價體系構建，深入推進過程化考核模式的應用，對同實踐類課程起到一定參考作用。唐俊[2]在大學數學過程化考核探索與實踐——以內蒙古科技大學為例中，針對大學數學類基礎課程傳統考核中存在的問題，設計了大學基礎課程的過程化考核方式。

相對于計算機類基礎教學，計算機類課程的高級應用應該更加面向具體工作崗位要求，直接面向以項目化的方式結合技能競賽、畢業設計、1+X認證考試等要求。而且，課程資源需要同時兼顧線上線下課程需求，既要能滿足純線上授課要求，也可以做好平時上課輔助教學。

課程資源建設的難點在于市面上只有針對某些課程初級階段，高職教材甚至連本科階段的配套課程教學資料比較少。產生這種情況的原因有兩點，首先計算機類的教材主要針對實踐類命令行操作或編程，計算機高級應用課程是近年來隨著大數據及云計算等專業的開展，才從原始課程中分離出來。其次，由于計算機軟硬件本身更新換代比較頻繁，教材撰寫需要一定的時間，因此教材和課程資源跟進比較慢。在具體教學實踐中，筆者總結了線上課程設計原則，大體上應該從以下幾個角度出發。

1.1 以實驗錄像為主，理論講解為輔。

由于線上課程的特殊性，經在學生中調查之后得出的結論是，實際網絡教學當中理論講解穿插在實際項目操作中，實操錄像要比純PPT講解要更容易理解、效果要更好。

1.2 以項目形式做好課程間的銜接

以往兩門或者幾門時間跨度比較大的課程之間，比如相隔了一個暑假的話，學生往往會出現對上學期學過的知識記憶不深或者忘記的現象。從記憶規律來說，通過幾個項目喚醒的課程基礎知識也是十分必要的。在課程中期輔助以豐富的項目來拓展學生的知識面，課程后期通過穿插幾個大型項目實踐訓練學生的應用能力。

1.3 課證、課賽融通促進學生更好的面向市場需求

現代學徒制理念已經深入人心，通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授課程。在課程教學設計中，教師通過培訓的機會請教技術達人或企業工程師，而且可以參考一些著名教師的線上講課視頻，將企業實際實踐項目與課程相關的各類學生競賽、以及1+X認證考試融合在教學中，以項目的形式呈現出來，通過這種對接，可以間接做到與實際工作崗位需求結合。

1.4 過程化考核解決學生學習動力不足的問題

過程化考核方式是本學院網絡技術專業在教學中實踐多年的成熟考核模式，課程專門針對具體實踐環節設計具體考核的辦法。例如，通過幾個難度適中的項目作為期末考核的考點，通過學生現場抽取項目以促進和鞏固教學成果。

2 線上課程資源建設

計算機實踐類課程以操作錄像的形式輔助教學可以大大減輕教師在平時教學中的輔導和調試的工作量，也可以幫助學生課前預習和課后復習。課程資源以實驗手冊文檔和教學視頻為主，為防止學生在操作過程中以復制粘貼的形式投機取巧，實驗手冊以教師內部傳閱為主。針對本校學生的特點，各項目任務設計更注重細節和重要知識點的重復記憶，同時也需要考慮與計算機類其他后續課程以及各類考證與競賽的兼顧和銜接。具體到課程項目來說，應重點考核學生掌握知識點構成和相關的原理，掌握具體和工作崗位銜接的能力。其中專門針對企業實際實踐中的環節和教學過程中遇到的細節應該專門對項目做優化，最終學生可以掌握計算機類課程中的配置、編程技術與高級應用，了解融合多業務的調試、維護和管理，具備能獨立規劃、組建和維護大、中型企業計算機類實踐應用能力，而且在實踐中同樣需要注意以下細節的操作。

2.1 以企業實際操作實踐指導教學操作

由于以往的計算機類課程教學還是仍然書本照本宣科為主，缺乏企業實際操作指導，這樣做的結果輕了說會導致在實踐當中被同事或者領導批評，重了說往往會產生無法挽回的后果。比如，以往Linux教學中刪除命令、特別是批量刪除命令普遍使用的是rm-rf *這類操作。但無論是新手還是老手在實踐中使用此類命令都會出現誤刪除整個服務器文件的情況，如果處理不當，往往這一條命令會給企業造成幾百萬甚至幾十億的損失，所以經過與犯過此類錯誤的運維工程師的討論之后，把此類操作一律將刪除改成移動操作。這類改動在課程中雖然只是知識拼圖中小小的幾部分，但對于學生將來工作中的幫助無疑是有意義的。

2.2 強化視頻細節和提示

計算機類課程的資源特點決定了視頻和所有資料都必須由教師自己錄制和編輯，其工作量自不必說，而且后期處理也是一件比較復雜的事情。在實踐教學當中，往往學生會忽略教師提示的某一類細節，或者即便是在之前的視頻中注意到了，在后續的視頻中往往也未必可以將操作和目標聯系起來。往往細節都是學生提問題比較多的點，如果在視頻中詳細標注和提示的話，相對學生犯錯需要重新調試的概率會大大降低。

2.3 項目實驗文檔

對于計算機類實踐課程來說，教師通過自己的經驗制作出好的文檔完成這門課程的學習和開發，是課程團隊團結協作的關鍵因素。在課程文檔制作中，操作代碼部分應該參考了各類書籍和網頁資料，除了應該有的注釋部分之外，對于一些教學中需要注意的細節也應該進行優化。比如某一個長達幾千行的配置文件，文檔就把具體需要配置的行號或者關鍵詞列出來，這樣不僅可以使得其他教師在進行教學過程中可以盡快上手，而且經過教學團隊對于課程的幾輪沉淀，相信可以使得項目及材料更加豐富和完善，使之更加貼近企業和教學工作實踐。

3 教學組織和考核

在網上教學組織的過程中，其中一個難題是需要統一全部二十多個實驗環境，既能達到教室教學的還原卡的效果，又不需要一次通過重裝系統來解決。這就需要通盤考慮整個實驗的環境操作及先后出現的順序，把最合理的最不易出錯的配置通過教學過程讓學生制作出來，并且保存以便于每次快速使用這個環境。另外，網絡類課程的教學任務中，有3類工作的工作量比較大，第一是輔助學生做好教學環境的準備。第二是課上課下學生項目的調試和排錯。第三是學生教學成績的考核。

由于疫情的關系，教師無法專門針對學生進行環境的調試和指導，具體到每個版本的操作系統，安裝軟件和調試在細節上都有不同，因此學生調試起來是不容易的。所以專門針對這類情況，在具體的操作細節上針對每個細節都應該做說明或者注釋。利用實踐操作較為熟悉的學生輔助教師指導其他學生的實踐操作。

針對課程中項目的排錯，對于學生這類初學者來說犯錯誤是不可避免的，通常教師的做法是通過網絡通信工具與學生一對一進行答疑。具體答疑過程中，教師不僅通過對學生項目調試以提高自己的專業能力和教學能力，也可以增加與學生的互動增進了解。教師既要做到放手讓學生學會自己解決問題，又不能讓學生在疫情這種特殊時期對課程的難點感到無助。

在計算機類實踐課程特別是在線課程的過程化考核方法上，視頻觀看、提交作業或實驗報告分數往往占很大的比例。其他教學方法和手段，比如討論或簽到等形式，在實際教學中難以調動學生積極性，且較難控制和管理，所以討論和簽到不是過程化考核需要重點考慮到的參數。在實際考核中應該以視頻觀看為輔，作業和實驗報告占主導，對于某些理論性比較強的課程可以以具體試卷形式考核理論分數，對于實踐性較強的課程可以以大作業大項目的方式，甚至是分組團隊的方式考核。

4 結語

本文以計算機類課程為例，總結了在線資源建設的相關實踐要點，并且提出以計算機類課程能力考核為中心的過程化考核體系，希望學生可以通過線上教學的學習和過程化考核的促進，把自己由“計算機從刪除到跑路”變成“計算機從入門與提高”，而且使得授課教師以及教學資源各方面通過網絡教學得到升華和提高。