互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS教育模式的應(yīng)用
——以財(cái)會(huì)類課程為例

陳雪欣，楊俏文

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東 廣州 511300)

1 緒論

BOPPPS教育模式就是一種近年來(lái)在國(guó)內(nèi)逐漸被認(rèn)識(shí)與應(yīng)用的新型教育方式。它起源于加拿大，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠真正參與到課堂當(dāng)中，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，為日常教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一種科學(xué)的模式。這種模式使教育從以教師為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使所開展的教育工作能夠真正邁入4.0時(shí)代，使得學(xué)生能夠重新成為教育當(dāng)中的參與主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[1]。

2 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS教育模式的革新

在 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合下，許多新的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和電子教學(xué)互動(dòng)工具應(yīng)運(yùn)而生，如中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)、智慧樹、微課、雨課堂、云課堂等。本文把互聯(lián)網(wǎng)科技與BOPPPS教育模式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，力求能夠?qū)ΜF(xiàn)有模式加以合理革新[2]。

BOPPPS教育模式主要涵蓋了6個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入Bridge-in，學(xué)習(xí)目標(biāo)Learning Objective，前測(cè)Pre-assessment，參與式學(xué)習(xí)Participatory Learning，后測(cè)Post-assessment，總結(jié)Summary。與此類似的還有加里·鮑里奇的有效教學(xué)的七要素。

在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中要將目標(biāo)作為重要基礎(chǔ)，目的是為了引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣。所以在進(jìn)行引入時(shí)要從學(xué)生們感興趣的內(nèi)容入手，引發(fā)和學(xué)生的連接，例如從生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人故事、有趣的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)展示。

在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地使用行為動(dòng)詞并且是可評(píng)估的學(xué)習(xí)程度，在選擇行為動(dòng)詞的過(guò)程中要按照布魯姆教育目標(biāo)層次劃分，主要包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)作6個(gè)層次。目標(biāo)的設(shè)立通常情況下應(yīng)該包含以下內(nèi)容：誰(shuí)/在什么情況下/將學(xué)到什么/學(xué)得如何[3]。

前測(cè)部分，應(yīng)當(dāng)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)，主要為了解學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容已有的積累程度，可以使用開放問(wèn)題、問(wèn)卷等方式。通過(guò)前測(cè)可以使教師了解學(xué)生的先備知識(shí)，來(lái)調(diào)節(jié)授課節(jié)奏[4]。

以上都可以應(yīng)用云課堂、雨課堂或教學(xué)微信群等電子互動(dòng)工具來(lái)課前完成，可以推送給學(xué)生優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)資源，線上布置課前測(cè)試。

參與式教學(xué)活動(dòng)是這種模式當(dāng)中的核心組成部分，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用互動(dòng)教學(xué)技巧保證學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容?？梢允褂没卮饐?wèn)題、小組討論、案例分析等方式。

后測(cè)部分主要就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試方法以及策略。對(duì)于知識(shí)理解型內(nèi)容而言，可以使用選擇、判斷、簡(jiǎn)答等題型，對(duì)于應(yīng)用分析型的內(nèi)容而言，則可以使用案例分析、評(píng)論寫作的方法。

在總結(jié)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要參與到其中，教師主要是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行分析，安排延伸性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享。

3 財(cái)會(huì)類課程在互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS教育模式下的應(yīng)用

本文將把互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS元素的教育模式應(yīng)用到財(cái)會(huì)類課程教學(xué)當(dāng)中，以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程作為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

將財(cái)務(wù)報(bào)表分析本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成為3個(gè)任務(wù)：理解盈利能力分析的目的和內(nèi)容、應(yīng)用能夠反映企業(yè)盈利能力的各個(gè)分析指標(biāo)與方法，對(duì)案例進(jìn)行綜合的盈利能力分析。

在BOPPPS課堂教學(xué)模式中將課前與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)加入到其中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完善。我們可以把BOPPPS模式覆蓋到整個(gè)課前、課中、課后環(huán)節(jié)，也可以單獨(dú)在課程當(dāng)中使用BOPPPS課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)

在正式開始課程之前利用雨課堂發(fā)布課前要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布主題供學(xué)生討論，利用慕課等平臺(tái)資源以及電子交互工具的快捷性與便利性，保證學(xué)生在上課之前能夠預(yù)習(xí)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。前測(cè)：利用測(cè)試及問(wèn)卷等方式激發(fā)學(xué)生積極性，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握情況，保證教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。例如頭腦風(fēng)暴問(wèn)題：同學(xué)們認(rèn)為哪些因素可能會(huì)影響到一個(gè)企業(yè)的盈利能力？

3.2 課中，使用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)

導(dǎo)入：采用相似企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表案例對(duì)比的方法，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么同行業(yè)內(nèi)的這兩個(gè)企業(yè)的盈利能力指標(biāo)會(huì)產(chǎn)生明顯差異？或者引入企業(yè)案例問(wèn)題，提出為何此企業(yè)毛利率增長(zhǎng)卻虧損了？進(jìn)而引導(dǎo)出本節(jié)課的授課內(nèi)容即盈利能力分析。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)細(xì)化，并不僅僅是簡(jiǎn)單的籠統(tǒng)描述，利用動(dòng)詞+名詞的模式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，堅(jiān)持對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)原則對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)描述，采用理解、應(yīng)用、分析等可以明確表達(dá)掌握程度的動(dòng)詞，例如通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)的盈利能力進(jìn)行分析。

參與式學(xué)習(xí)：參與式學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)授課思路進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生參與的方式。在課堂環(huán)節(jié)方面，教師需營(yíng)造友善的課堂氣氛，讓學(xué)生們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；在成績(jī)組成反面，把課堂參與討論作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分，督促學(xué)生們參與；在課堂活動(dòng)設(shè)置上，可以將學(xué)生劃分成為不同小組，讓學(xué)生們針對(duì)教師給出的問(wèn)題及案例表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.3 課后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)

課后復(fù)習(xí)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，在布置課后作業(yè)過(guò)程中主要包括本次課的復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)以及下次課的預(yù)習(xí)重點(diǎn)。本例將“后測(cè)”置于此部分，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)的判斷題，以本節(jié)為例，以下哪個(gè)指標(biāo)越高越說(shuō)明企業(yè)盈利能力越強(qiáng)？利用課堂發(fā)布課后作業(yè)及測(cè)試，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行作業(yè)的提交以及批改，學(xué)生們作業(yè)完成情況會(huì)十分清晰的呈現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

將財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的內(nèi)容劃分成為不同的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，再結(jié)合優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)教學(xué)工具，使得傳統(tǒng)純講授性教學(xué)更加具有趣味性。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是最為關(guān)鍵的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，來(lái)提升學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)課程的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化與應(yīng)用。