人工智能視閾下校長專業發展策略探析

劉婷婷

(華東師范大學 教育管理學系，上海 200062)

1 新興智能技術助力校長專業發展

人工智能正倒逼教育變革，順應新興智能技術的發展是教育領域的必然選擇。諸宏啟提出，校長專業發展策略就是學校校長所具備的內在結構進行持續的更新與演進并且進行相應的完善的整個過程所采取的措施[1]；結合人工智能性質與校長專業發展策略的新要求，可以看出人工智能無疑是有效促進當代校長實現專業發展的重要平臺。2018年，國務院和教育部為應對新形勢相繼出臺《國家教育事業發展“十三五”規劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，推動人工智能、大數據、物聯網等新興技術支持下的教育模式變革和生態重構，探索未來教育教學新模式。教育領域發展緊隨人工智能的發展，正著力構建個性化學習與終身化發展的教育體系。新技術帶動著教育領域的改革，推動校長專業發展。如探索機器學習在教育中的應用，分析人工智能與STEAM等課程的融合等。近幾年實踐方面也出現了如“高考機器人”“AI閱卷”和“早教機器人”等人工智能產品。回顧人工智能的產生與發展歷程，立足于人工智能技術在教育領域中的應用現狀，提升校長專業化水平，進而提高教育質量的共識。

2 校長專業發展策略的現實應用問題

2.1 個體因素：校長的教育管理知識匱乏、陳舊

校長專業標準的制定與實施在我國起步較晚，入職資格制度又沒有真正落實執行。多數校長在任職前基本沒有接受過大學研究生院的校長專業基礎課程和教育管理或行政管理知識。這使校長缺乏專業知識、理論知識陳舊，大大降低了校長的專業水準。在人工智能時代，各類新興的信息和知識鋪天蓋地席卷而來，很多校長卻仍然以傳統陳舊的教育管理知識管理學校，顯然不足以妥善解決信息化所帶來的學校管理新困境。

2.2 保障機制：校長專業發展制度不健全

在提升校長專業發展過程中，建立完善的資格與培訓是重要保障。在校長入職資格制度方面，我國的校長持證上崗制度實施效果并不理想，在很多地區這一制度形同虛設，完全沒有起到“門檻”的作用。此外，雖然目前已經形成了由教育部宏觀指導、地方教育行政部門分級負責的校長管理體制，但是地方教育行政部門往往忽視對校長的培訓與考核，也未形成激勵機制，導致校長參訓動力不足，缺乏學習主動性，極大地影響到校長的專業發展進程。

2.3 外部環境：互聯網的開發應用尚未成熟

在教師專業發展領域，互聯網平臺環境和課程體系廣泛地應用于教師隊伍，而對校長這部分相對少數的群體還沒有建設完備的系統。現有依托中國教育干部網絡學院開展的全員校長遠程培訓，課程內容總體上注重理論性、系統性，但過于統一，缺乏實用性、針對性、實效性和靈活性。培訓內容較為陳舊，缺乏時代感，尤其缺少解決當下基于人工智能背景的教育現實問題的課程，對校長的工作模式進行轉型、升級不利。

3 未來校長專業發展新路徑

3.1 校長：要更新思維，豐富知識，積極轉變角色

3.1.1 借助網絡資源培養校長的互聯網思維

人工智能時代要求校長的專業發展理念需要具有互聯網思維的特征。互聯網上涌現出豐富的教育資源，學習形式與平臺也不斷多樣化，能為校長自主專業學習和自我實現提供了有利條件。校長要增強專業發展的自主意識，積極面對變革。借助互聯網豐富的教育資源以及多樣的學習形式，如慕課、網易公開課等優質平臺，主動學習新的專業理念和知識，不斷增強自己的專業思維與專業素養。

3.1.2 及時更新與豐富校長的專業基礎

我國基本沿用行政體制管理校長，校長一般都是上級黨委或政府直接任命或選任的，絕大部分校長對校長理論是模糊的。在校長發展的不同階段，需要掌握不同的教育管理知識。“認知階段”主要提升校長對教育管理需求的分析能力；“接受階段”需要加強校長技術知識、教育知識及管理知識的學習；“探索階段”必須提升校長的情境分析能力；“提升階段”則要求校長提升技術反思能力[2]。

3.1.3 推進校長轉變為“教育+智能”型角色

校長是學校信息建設的帶頭人，要重視學校信息技術的發展，做人工智能時代教育的開拓者、創新者和實踐者。要密切關注新技術變革趨勢，保持終生學習的態度，更要努力推進現代學校信息化環境建設，如校園網絡環境持續升級、校園數字平臺資源持續完善等。“人工智能+教育”的發展促使校長也要轉變傳統角色，以前瞻性思維推進技術與教育融合，以實踐形式創新地推進學校教育改革。

3.2 教育行政部門：要研發平臺，完善資源與制度建設

3.2.1 專研校長專業發展的網絡學習平臺

校長和教師有一定相通的特質，但也有差異。在教師專業發展的網絡學習平臺的基礎上，根據校長的實際需求，運用互聯網前沿技術，劃分板塊和欄目，設計專供校長學習的專業平臺。這個專業平臺可支持課程超市、工作坊研修等豐富的功能，同時提供研修和培訓工具，實現數據的互聯互通。通過數據技術智能記錄校長的日常工作、學習和培訓，及時反饋分析校長的需求，評估學習效果。

3.2.2 規劃網絡培訓課程體系及資源建設

從已有的教師網絡專業平臺來看，課程內容建設是最重要的問題。在全新的學習環境和需求下，研究設計課程的功能結構和內容結構，建設課程體系和資源。從校長的實際需求出發，遵循短而精的課程設計原則，充分體現用戶思維，實現課程內容簡約化。課程內容涵蓋校長專業知識講座、訪談、教研活動、等各領域，關注互聯網前沿性研修資源，建設迭代化、社會化校長專業發展課程體系[3]。

3.2.3 完善人工智能時代的校長培訓制度

有了資源的保障還是遠遠不夠的，更需要佐完善的培訓制度，依托人工智能數據分析技術，推進以研促培。最為基礎的是制定政策，建立培訓法規，實施在任校長全員培訓制度。其次，要充分利用教師研修網，及時了解需求，確定研修主題及課程的規劃和設計，不斷規范校長的參訓行為。此外，科學的培訓質量評估制度也是不可或缺的，有效的評價與反饋能更好確保校長在培訓中有所成長。

3.3 社會：要加大關注，利用輿情，集中資源

3.3.1 增強對校長專業基礎與實踐能力的關注

社會大眾主要從學生以及新聞媒體等渠道了解學校，了解校長。作為學校的一線工作人員，社會較少關注與關心校長這一群體。家長、社區以及各社會團體和民間組織等都應積極主動與校長溝通，重視與監督校長的專業知識是否豐富，實踐能力是否合格，從側面激勵校長追求自我的不斷進步。

3.3.2 充分利用社會新聞媒體傳播正向輿論

校長這個職業具有一定的神秘感。網絡時代的新聞媒體可以幫助社會對校長的專業行為予以評價和監督，社會主要指家長及相關利益群體應該提高對校長專業發展的重視程度。此外，校長之間相互分享管理經驗，不僅能提升社會認可度，還能進一步促進同行的交流與共同發展。

3.3.3 集中資源樹立校長的社會權威

我國形成了初具規模的校長專業組織，如教育部設立的中學生校長培訓中心，在多年的實踐中積累了豐富的經驗并具備一定的影響力。一些民間力量也逐漸建立起校長專業發展的組織機構，如校長沙龍、論壇等。組織之間應該合作分工，在相互合作和促進的過程中加快校長的發展，提升其在社會中的影響力與權威。