教育信息化背景下職業院校專業技能課教學模式研究

徐 蘭

(天津工業職業學院，天津 300100)

0 引言

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列，發揮全球引領作用，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案[1]。沒有信息化就沒有現代化，云計算、物聯網、大數據、人工智能等技術迅猛發展，新形勢下深化教育改革與發展勢在必行，必將推動教育思想、理念、模式、內容、方法的改革創新，推進“互聯網+”與教育融合發展，加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展[2]。

教學是教育領域的核心工作，現代信息技術在課堂教學中的應用為教育教學增添了生機，探索信息技術手段有效應用及教學模式創新研究，注重教育信息資源的開發和利用，促進信息技術與專業學科教學深度融合，充分激發信息技術對教育的革命性力量，推動教育觀念更新、教學模式變革[3]。教育信息化背景下研究教學模式的轉變不僅有利于全面提高職業院校教師的信息素養，提高教師信息技術應用能力，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師教學能力，而且有利于促進學生的全面發展，培養學生的實踐與創新能力、讓信息技術為培養符合新時代要求的新型技能型人才發揮應有的作用。

1 職業院校專業技能課的特點

職業院校課程設置分為三大類，分別是公共基礎課、專業技能課、實習/畢業環節，其中專業技能課所占的比重超過30%，由此可見，學好專業技能課對職業院校的學生來說至關重要，專業技能課能為學生適應企業生產、管理、服務奠定理論和實踐基礎。

職業院校專業技能課一般包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，并涵蓋有關實踐性教學環節。專業技能課的教學應該以掌握技能為核心，融合知識講授、操作技能示范、操作技能訓練、有效的反饋評價、總結和拓展5個方面。

2 當前職業院校信息化教學面臨的問題

隨著世界經濟的快速發展和科技的進步，當代教學觀已經發生改變，從重視教師向重視學生轉變，從重視知識傳授向重視能力培養轉變，從重視教師的教法向重視學生的學法轉變，從重視繼承向重視創新轉變。然而，教育信息化理論研究相對落后，使得教育信息化的進程緩慢，國家仍需加強對教育信息化理論創新的重視和關注，進一步加快教育信息化改革與創新的步伐。

近幾年，在信息技術的推動下，各種信息化產品不斷被開發，信息化教學資源越來越豐富，如中國大學MOOC、智慧職教、優慕課、學習通等學習平臺的出現，很大程度上改變了以往傳統的教學模式，但是信息技術的利用并未完全實現優化教育教學與學習過程、提高教育教學質量的期望。因此，教師需要從教學實際出發，開展切實有效的研究，運用好信息技術，親歷信息化實踐活動，轉變教育教學觀念，推動教育教學改革，全面提升教育教學質量。

隨著職業院校招生政策的改革、招生規模的擴大、學生家庭因素和個人因素等的影響，學生之間的差異很大，很大一部分學生計算機基礎知識薄弱，自主學習能力不強，學習比較被動，這就為我們采取信息化的教學模式帶來了問題，教師在設計教學活動時必須關注學生的技能基礎和個體差異，設計的學習任務一方面要符合學生實際，另一方面還要注意任務設置的層次性，以確保不同層次的學生都能有所收獲。

3 混合式教學模式

3.1 講授教學與直接教學相結合的混合式教學模式

職業院校專業技能課通常包含知識和技能的學習，對于知識的學習通常采用講授教學模式而對于技能的學習通常采用直接教學模式，借助信息化平臺，我們可以將講授教學與直接教學相結合，使學生循序漸進地掌握知識和技能。

教學活動設計可以從以下幾個方面入手：一是教學目標的確定要盡可能的詳細、精確，教學情境的創設能夠引起學生的興趣。以“智能電子產品設計”課程為例，可借助學習平臺(如：優慕課)課前先上傳預習資料，通過視頻的形式呈現本次課要完成的任務和達到的目標。以實際任務為導向，激發學生積極參與的主動性。二是對任務進行分析，分解復雜的知識和技能，課堂上對知識和技能進行解釋和示范。同時，可以將課程中的重點和難點制作成微視頻放在學習平臺上，使學生隨時隨地都可以進行學習，不受時間和地點的限制，也方便課后復習與鞏固。微視頻的制作時長一般控制在10分鐘之內，內容精煉，知識針對性要強。三是教師指導學生練習。熟能生巧，職業能力培養需要學生反復練習，不斷改進動作要領，教師指導的作用至關重要。對于實踐性教學任務，教師在指導過程中可以利用每組實驗臺上放的無線展臺將小組操作記錄下來，便于下一階段點評總結作用。四是教師在學生練習后要提供及時有效的反饋，包括正面反饋和負面反饋，這樣能讓學生更加關注學習過程，而不是學習結果，該過程中充分利用無線展臺，可以實現多組學生操作畫面同時呈現在大屏幕上，達到對比找出優缺點，全面提高的作用。

培養職業院校的學生，不僅要讓他們學習知識而且要學習技能。在教學的過程中，教師根據預設的教學目標和教學方案幫助學生掌握特定的知識和技能；學生在教師的指導下，通過聽講進行知識學習，能夠領會、鞏固、應用知識；通過練習進行技能學習，能夠掌握操作技能，達到會操作的目的。

3.2 線上與線下教學相結合的混合式教學模式

新冠疫情的發生，使各階段的學習都“搬”到了互聯網上，開展了網上教學。

我校使用的優慕課平臺，提供的教學活動模塊主要包括課程信息(課程介紹、教學大綱)、單元學習、課程資源、課程活動(在線簽到、在線測試、課程作業、答疑討論)。教師課前將課程內容和相關知識上傳到單元學習模塊，學生就可以提前預習。在線簽到功能能夠讓教師快速、準確地知道學生的出勤情況，大大減少了教師點名查考勤的時間。在課堂教學的過程中，學習平臺能實時反饋全部學生的學習吸收情況，使教師能夠根據測試結果及時地對教學內容和進度進行調整，在線測試方式改變了傳統試卷測試的模式，大大提高了測試的效率，進而能夠提高教學效率。課程結束后，教師可以將本次課的知識點和技能點的練習題通過課程作業模塊向學生發布，學生課后進行作答，教師在下一堂課前，就能夠看到學生的學習情況，能夠為下一堂課的教學設計提供參考。

現在職業院校大部分專業技能課程都采用過程化考核形式對學生的學習成績進行評價，相比于傳統的期末考試方式，過程考核更加關注學生平時的課堂表現，基于優慕課平臺，采用線上與線下相結合的教學模式，教師能夠實時掌握學生的學習情況，及時調整教學方式；學生也能夠及時地知道自己這一階段的學習情況，使學生注重平時的學習積累，能夠主動學習，充分調動學生的學習積極性，達到更好的教學效果。

3.3 問題學習與合作學習相結合的混合式教學模式

職業院校專業技能課中很重要的一部分內容是拓展知識技能，為職業院校培養學生具有獨立思考、解決問題的能力和適應職業變化終身學習的能力提供了實踐基礎。

以“智能電子產品設計”為例，學生進行了基礎知識和基本技能的學習，為了讓學生不再被動地接受學習任務，提高學生的創新創造能力，教師可以確立拓展任務的教學目標，利用優慕課學習平臺，創設探究條件，設計恰當的問題情境，給學生提供自主選擇的機會，鼓勵和接受學生的個人見解，讓學生積極參與，主動組建團隊，分配角色，利用網絡資源查找信息，通過小組討論、分工合作，共同參與調查和問題解決，最終完成拓展知識技能的學習。

借助信息化技術，問題學習與合作學習相結合的混合式教學模式能夠使學生具備合作能力、創新能力、職業能力、信息檢索能力，能夠更好地適應現代社會的發展。

4 結語

信息化技術的發展促使了職業院校教學模式的變革，但這種變革并不是將傳統的教學模式與網絡資源進行簡單的疊加，而是需要發揮各自的優勢互補來提高教學效果。本文提出的講授教學與直接教學、線上與線下教學、問題學習與合作學習相結合的混合式教學模式是針對職業院校專業技能課進行研究的，旨在改進現有的教學模式，使職業院校的教與學與時俱進，提高教師信息化技術應用能力，增強信息素養，讓學生不僅掌握基礎知識和基本技能，而且還具備了創新精神和實踐能力。