新時代大學英語視聽說課程思政改革研究
——大學英語課程思政團隊建設

劉 陽

一、 引言

馬歇爾·麥克盧漢提出“媒介是人的延伸”，不論是“冷媒介”還是“熱媒介”，如今人們都已經慢慢接受并適應智能化設備成為人體器官的延伸這一現象。 而保羅·萊文森的媒介進化理論強調人的主觀能動性，他在《數字麥克盧漢》一書中提出，在媒介進化過程中，人的理性可以有效解決媒介發展以及媒介自身的不足，通過媒介的補救能夠使技術越來越完美和人性化。

在萊文森看來，媒介的進化取決于其是否符合人類的需要，符合的程度越高，就越能存活。 同時媒介的進化遵循“人性的回歸”，是新媒介能夠生存的必要條件。 不管“熱媒介”還是“冷媒介”，任何媒介都具有局限性，當前媒介不斷推陳出新，更迭速度加快。 因此，改變傳統英語教育的傳播媒介，才能順應時代發展，大學英語視聽說改革勢在必行。

二、 融入課程思政的大學英語視聽說課程團隊改革

本研究以典型案例分析為基礎。 廣東財經大學華商學院外國語學院的大學英語課程教學團隊自組建以來，一直都秉持立德樹人的理念：在向學生傳授英語語言知識、培養語言技能的同時，通過隱性滲透式、畫龍點睛式、元素化合式等手段，幫助學生樹立正確的價值觀。 在大學英語課程改革初期，由資深教授做帶頭人，優選骨干教師和青年教師組成大學英語教學團隊，配合外國語學院已申報的教改項目和科研項目，帶動并培養了中青年教師進行教學教研活動。 在團隊不斷建設的過程中，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020)，負責人帶領大學英語課程團隊啟動了“課程思政”教育教學改革，組織成員進行問卷調查，搜集民辦本科院校的學情數據，重新修訂課程教學大綱，優化教案，調整教學內容和重組教學方法，把德育思政元素融入大學英語教學，突出大學英語專業教學和思政育人雙重課程目標，成效顯著，為今后開展工作打下了扎實良好的基礎。

(一)融入課程思政理念的時新性教學內容創新

本課程選用自編教材《新選進階大學英語視聽說》，教材一共四冊，主題分別為——第一冊：校園生活；第二冊：社會生活；第三冊：社會文化；第四冊：社會熱點。 以廣東財經大學華商學院為典型案例，進行民辦本科院校的大學生英語的學情分析，自編融入課程思政內容的教材——《新選進階大學英語視聽說教程》(共四冊)，應用智能化學習App 打破視聽說訓練的時空限制，結合MOOC/SPOC 等線上開放課程資源創建以學生為主體的翻轉課堂，以拓展“第二課堂”活動突破教材平面化束縛，實現教材資源的立體化、多維化創新。

由資深教師帶領大學英語課程團隊啟動了“課程思政”教育教學改革，修訂大學英語、大學英語視聽說、大學英語閱讀等課程的教學大綱，以大學英語視聽說為課程思政改革示范項目，采用自編教材，融合線上教學媒體，引用最新的視聽說材料，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，結合線下第二課堂的開展，拓寬和諧校園文化的維度。 結合教程基本資源實錄教學的真實過程，引入新時代思政元素作為時新性拓展語言資源，使學習者在教程應用中提升英語視聽說技能，學會在國際新格局中做好中國對外交流，樹立民族自信。

(二)拓展線上開放課程的學生主體性維度創新

以滿足學生需求和時代發展需要為教程資源整合的目標，結合MOOC/SPOC 等線上開放課程資源創建以學生為主體的翻轉課堂。 打破傳統單向度的教程設計，增強學生在教程使用中的主體性，以教程為線下教學文本，結合線上開放課程，拓展教程使用的維度和廣度。

以自編教材《新選進階大學英語視聽說》保障內容的原創性，新鮮的素材保障課程改革的時效性，編寫遵循“以學習者為中心”這一教學原則，保障課程改革的實用性，“以能力培養為中心，寓品格教育于能力培養”保障課程改革的方向性。 新時代背景下，融媒體發展的推動下，真正推動了因材施教的教育改革，滿足不同層次學生的需求。 對于英語基礎薄弱的學習者，可以精選初級難度級別的學習資源；對于語言綜合素質提升要求較高的同學，可以引用國家金課等優秀教學資源，彌補教學中的多維化資源空白。 學習者可以根據自身學習需求，在教師引導下，自主選擇拓展資源，增強了學習者的主體維度。 高等教育應始終堅持“堅持以人為本、實施素質教育”。 大學英語的課程性質是高等教育基礎必修課程，應當更多地擔負起因材施教、立德樹人的使命。

(三)應用媒體融合學習工具的智能性媒介創新

教材編寫團隊自編《新選進階大學英語視聽說教程》，基于民辦本科院校學生的實際英語水平，結合廣東本地特色，面向全國同類院校，內容難度循序漸進，選題新穎，緊扣時代主題，充分反映黨情、國情，內容豐富多彩，涵蓋了社會、文化、生活等諸方面。 在媒體融合背景下，教程選用i 學App 進行視聽說訓練，打破傳統教材的時間、空間限制，提供24 小時全時空學習資源。 每一章節的視聽說材料，以智能移動終端掃二維碼的方式，面向學習者開放使用。 以立德樹人宗旨，同時為課程思政服務，明確提出將弘揚中國優秀傳統文化、時代精神作為教材編寫的統領性原則，各單元的練習設計將把思政元素有機融入語言知識的學習之中融合思政元素，形成語言知識傳授、語言能力培養、素質提升與價值塑造的合力。

改變交流方式，建立良好英語視聽說教學互動關系。 在大學英語視聽說精品資源共享課設計中，傳統的說教式、灌輸式教學語態和傳播模式需從根本上改變，向滲透式、感召式教學語態轉變。 因此，大學英語視聽說教學要一改傳統教學教師臉譜化、套路化的語態和模式，多運用親民化的語言、學生喜聞樂見的表達方式，提高教學的情景代入感，減少網絡線上課程的距離感。

虛實結合多維立體學習通道，增強英語視聽說學習者主動學習能力。 除了利用留言板互動、語音/視頻連線和在線互動等方式外，精品資源共享課設計中還可通過虛、實結合，讓學習者更加形象、直觀地參與英語視聽說教學。 以3D 動畫的方式進行推演，克服原有的教師空間局限，使大學英語視聽說教學更直觀、形象。

形式創新依托于內容。 本課程根據最新大學英語教學改革及新修訂的《大學英語教學指南》，以增強學生英語交流能力和跨文化交流能力，使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能熟練運用英語交流為培養目標，讓學生樹立世界眼光，提高人文素養，為國家改革和經濟社會發展服務，為迎接全球化的時代挑戰和機遇做好準備。 教育部大學英語四、六級考試題型和內容改革，大幅度提高了英語聽力比重，新增了短片新聞題型，而且聽力考題材料都是鮮活原始的視聽材料，同時還增加了大學英語四級口語考試。 為了滿足教學改革需要，本課程采用視、聽、說結合方法，充分利用現代計算機技術、網絡技術和現代的教學手段，全面提高學生英語視聽說的能力。 課程內容圍繞校園生活、社會生活、社會文化和社會熱點等主題，為學生提供了全方位真實的語言環境。 課程內容選取真實而又有時代氣息的場景，選材貼近學生生活并結合當地特色文化，語言生動，知識實用而豐富，練習多樣活潑，有助于學生開闊視野，提高學生在實際情境中的交流和應變能力。 精品資源共享課，將以上內容通過媒體特性融合，凸顯不同媒體特性的優勢，將大學英語視聽說教學改變為多維度、立體化、不受時空約束的精品資源共享課。

(四)建設“第二課堂”拓展資源以賽促學的實踐性創新。

以自編教材《新選進階大學英語視聽說教程》為基本資源，以團隊采用的單元主題相關的線上拓展資源為輔，形成立體多維度的學習資源。 大學英語課程育人團隊計劃通過舉辦名師講壇、全國大學生英語競賽、大學生寫作比賽、大學生演講比賽、中國經典詩歌朗誦等第二課堂活動，建設多樣性、交互性輔助資源。

為建立學生真實的英語學習環境，使學生在英語視聽說的教學中提升英語學習能力和應用能力，大學英語視聽說精品資源共享課內容設計，應從課前、課中和課后三方面入手：教學活動準備階段，按學生英語成績分層分班，細化不同層級學生學習目標；課中多維、多元教學內容，合理搭配，學習系統規范明確；學習者根據需要，選擇學習內容，完成線上學習和自我評價；教師運用大學英語視聽說精品資源共享課評價系統，對學習者進行個性化評價和指導。

線上+線下學習相結合。 在課內，章節主題、課程導入和場景相關知識介紹等部分多采用課堂講授方式進行教學，使學生能盡快熟悉課堂和場景知識。 在具體講授過程中注重設問、提問、場景導入等方式的采用，增強教學活動的互動性和啟發性。 在課外，以任務為驅動，組織學生以分層的小組為單位、學習場景為專題，做到課前預習課后強化。 教學活動設計結合線上+線下教學特征，將教學內容合理分配，引導學生參與課堂，提高學生分析推理、歸納總結等能力。

精品資源共享課程建設以后，將以全新的視聽說教學理念為指導，利用豐富的視聽資源，精選語料，借助先進的多媒體技術和設備，采用新穎的教學方法，將英語聽、說技能訓練融為一體，卓有成效地提高學生的英語聽力和口語水平。

三、 大學英語視聽說資源建設特色及創新點

大學英語視聽說課程是大學英語課程的重要組成，基本資源包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、課程作業、單元小測和課程教學片段錄像等教學活動必需的資源。

拓展資源是基本資源的重要補充，支持教師課程教學和學習者學習，較多采用大學英語視聽說素材資源庫、視聽說試題庫、視聽說作業系統、視聽說課程結業測試系統，引用國家級金課、省級金課的優秀資源，拓展學生的視聽輸入、語言輸出。

(一)“課程思政”與“思政課程”協同育人特色

在課程思政建設的實踐中，以遵守大學生自身成長規律為原則，以“三全育人”為引導，遵循大學英語視聽說教學的文化理念和基本原則，發揮課程思政“潤物細無聲”的育人優勢，配合“思政課程”，發揮雙向教育效能。

(二)德育隱性無聲融于教學過程特色

在大學英語視聽說的教學過程中，把德育思政元素潤物無聲地、隱性地融入課堂教學和課內外師生交流互動中去，促進大學生提升英語語言素養，增強民族自信，提升國際交流能力，為實現中華民族偉大復興、構建人類命運共同體做出更大的貢獻。

(三)語言綜合能力教育與思政教育有機結合特色

將“課程思政”融入大學英語視聽說教學，將英語視聽說等語言技能教育和思想政治教育有機結合起來，通過不斷實踐創新，在優化教學內容、改善教學方法等方面取得的顯著效果，可推廣到本校以及其他民辦高校的大學英語課程中，具有很強的區域、群體示范作用。

四、 結語

面對新要求、新目標，大學英語教學亟須改革，以立德樹人為指導思想，將課程思政融入大學英語教學。《高等學校課程思政建設指導綱要》(2020 版)指出，“立德樹人”是高等教育的根本任務，課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措，課程思政就是要將價值觀引領寓于知識傳授與能力培養之中。 這充分說明了要做好大學生的思政育人工作，既要堅持把思想政治課置于核心地位，又需要發揮大學英語等公共必修課程的協同育人作用。

廣東財經大學華商學院大學英語課程思政改革團隊，以大學英語視聽說為改革突破口，從課程大綱、教學目標、教學內容、教學方法與媒介方面，滿足新時代大學生人才培養的新要求和新目標。 大學英語視聽說課程改革中，團隊主動將愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀融入課程設計，將“一帶一路”的國家倡議融入課程拓展內容，將大學生實現民族振興的中國夢融入課程目標，使大學英語發揮在高等教育中立德樹人根本任務中的重要作用。 “課程設置”部分提出課程設置應該以立德樹人為根本任務，將課程思政理念和內容有機融入課程。 也就是說在大學英語教學中，應潛移默化、恰到好處地融入中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政內容。