小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

武家慧

(安徽省滁州市鳳陽縣劉府鎮中心小學 安徽 滁州 233111)

在新課程改革的實施中，讀寫結合已經成為語文學科發展的趨勢。因為在小學語文的教學中，采用讀寫結合的模式，不僅可以提升小學生的學習知識能力，還能夠讓小學生找到適合自己的學習方法，讓小學生有了學習閱讀的興趣。

1.小學語文讀寫結合教學的現狀

首先，在現在的小學語文教學過程中，由于小學生閱讀的書籍種類繁多[1]，范圍較廣，所以難以取得良好的教學效果。其次，在小學生的閱讀課程中，往往采用簡化了的閱讀課本，語言更容易理解，故事情節也簡化了許多，很多寫好的細節描寫都被刪改了，好詞好句都被替換了，這樣的閱讀教材對于學生學習來說也是缺乏意義的，不利于學生閱讀能力的提升。另一方面，許多老師受到傳統觀念的束縛，太過注重學生知識的積累，從而忽視了小學生的語文學習能力的培養。再次，小學生的年齡尚小，對于語文的學習還缺乏一定的興趣，閱讀時只是盲目的閱讀和背誦，學生并沒有真正的理解學習的內容，因此寫作能力也得不到提高。

2.小學語文讀寫結合同步提高的策略

2.1 提升小學生的閱讀興趣。要想開展好小學生的語文讀寫教學，最重要的就是提升小學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。只有小學生從心里明白了閱讀的重要性，把學習語文當做一種習慣，才能真正的學好語文，提高語文學習的效率。因此，小學的語文老師要重視小學生學習能力培養，讓學生從心底感受到學習語文的魅力。小學生還要和老師建立良好的關系，及時溝通，把老師當做最信任的人，盡快的融入語文學習的課堂，喜歡上老師的語文課，才能愛上閱讀寫作，所以，只有不斷地提高小學生的閱讀興趣，才能為以后的多方面發展提供可能。

2.2 選擇適合小學生學習的學習素材。針對不同的年級特點，要選取不同的書籍。因為小學生的發展較快，每個學生的興趣愛好也不同，只有選擇適合學生學習的學習素材[3]，學生才能融入到課堂的學習中來，從而提高課堂的學習效率。另一方面，選擇適合的教材，既要符合新課程標準對于小學語文教學的需求，也要考慮學生的接受能力，讓學生能夠容易的理解讀寫內容。這對于開展好讀寫教學工作是很重要的。

2.3 定期開展課外閱讀活動[2]。要想學好語文，光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的。所以除了課堂的學習，每個年級和班級每天除了課堂上的閱讀以外，還要利用早讀或者午休的時間進行課外閱讀，擴大學生們的知識面。低年級的學生主要以閱讀短篇的成語故事或者詩詞為主，積累一些課外字詞。中高年級的學生主要以閱讀優美文章和片段為主，提升仿寫能力。比如：讓一二年級的學生讀《論語》《伊索寓言》等，以培養學習興趣。讓三到六年級的學生讀《智慧背囊》《小學生必讀詩文》，培養良好的學習閱讀習慣。在閱讀過程中，最好邊寫邊讀，把自己認為好的好詞好句好段記錄下來，抽時間記住，課余的時候可以寫讀后感，這樣既提高了自己的閱讀書寫能力，也擴大了自己的知識面。只有把閱讀、寫作結合起來才能學好語文。

2.4 把朗讀帶進讀寫課堂。由于小學生的字詞體系還不完善，所以閱讀時有很多字詞不認識，這就需要他們閱讀時不斷更新自己的知識儲備，遇見不會字詞的及時查，反復朗讀抄寫，進而真正的理解生字的含義，掌握生字的讀音，慢慢的就會體會到詩詞里的含義，對詩詞感興趣。比如說：在閱讀古詩詞的時候，要抓住古詩詞押韻的特點，反復朗讀，找到其中的規律，通過幾篇詩詞的學習掌握一部分詩詞的特點，這也是一種直觀的收獲。所以在小學語文的讀寫課程中引入朗讀的方法是很可取的。在實際操作的過程中，老師可以先進行示范朗讀，然后讓學生進行跟讀，等學生掌握了基本的讀音以后再讓學生反復讀，反復寫，從而對整篇文章都掌握。比如在對《游山西村》一文進行學習時，老師可以先帶學生讀熟，然后讓學生標出不理解的字詞，老師進行講解翻譯，讓學生感受到詩詞中蘊含的情感，體會詩詞中的意境，這對于小學生情感的培養和寫作能力的提升都是很有幫助的。

2.5 營造良好的讀寫氛圍[4]。當前科技進步日新月異，手機電腦等網絡媒介也十分普及，人們用電腦的時候越來越多，用筆的時候越來越少，人們普遍都一刻不停的抱著手機。這對于學生的學習成長來說是非常不利的，這種日常嚴重降低了人們閱讀寫作的熱情。家庭作為孩子教育的又一個重要場所，對于孩子學習習慣的養成有著不可推脫的責任，所以家長也要嚴肅自身的學習行為，樹立良好的讀書寫作習慣，給孩子樹立良好的榜樣。必要的時候，還要陪孩子一起閱讀。學校要為學生營造良好的讀書氛圍和環境，設置讀書角供學生借閱。提供黑板讓學生出讀書小報，提升學生讀寫能力。

總而言之，在小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐中，不僅要培養學生的讀書技能，還要培養學生的寫作技能，只有把閱讀和寫作技能結合在一起，才能促進學生的寫作能力和閱讀表達能力同步提升，從而提高語文教學的質量，促進學生的全面發展。