小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

尹華艷

(湖北省應(yīng)城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 應(yīng)城 432400)

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念很寬泛，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法還是教學(xué)活動(dòng)，都可以體現(xiàn)生活化。在這個(gè)教學(xué)改革的新時(shí)代下，教師完全可以打破原有的界限，肆意創(chuàng)新，打造出一種全新的教學(xué)模式，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力。下面就來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

1.運(yùn)用生活化教學(xué)工具

教學(xué)工具可以是專業(yè)化的器具，也可以是來(lái)自于生活中的常見(jiàn)物品。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就與生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，身邊的很多物品都可以充當(dāng)教學(xué)道具。利用生活化工具教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，也更加直觀，易于理解，同時(shí)還能夠解決專業(yè)化教學(xué)工具不足的問(wèn)題，可以說(shuō)是一舉多得。教師要有能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)生活化教學(xué)工具，為學(xué)生們提供新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。比如，初識(shí)圓形，教師可以從生活中找到很多圓形的物品，學(xué)生們使用的膠帶，教室墻上的掛鐘，水杯的蓋子，女同學(xué)頭上的發(fā)卡等等。當(dāng)場(chǎng)將這些物品收集起來(lái)，讓學(xué)生辨析圓的特征，他們能得到許多收獲，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在黑板上畫出一個(gè)抽象的圓要好得多。接著再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己還見(jiàn)過(guò)哪些圓，能不能運(yùn)用自己獨(dú)特的方法來(lái)畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形，順勢(shì)組織一場(chǎng)帶有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)這種方式導(dǎo)入新課，學(xué)生不會(huì)抵觸，更多的是好奇，借助這些生活中常見(jiàn)的物品去思考，他們的思維也會(huì)更加靈活。一個(gè)小小的改變，帶來(lái)的將是無(wú)限大的收獲。

2.選取生活化教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)自于教材，但是并不一定完全局限于教材。只要是有利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的材料都是有利的材料，只要不偏離主題，教師完全可以從生活中取材，將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、概念，嵌入到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生以此為背景去思考，效果更好。比如，在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)這一概念很陌生，生活中哪里存在周長(zhǎng)，什么問(wèn)題是與周長(zhǎng)有關(guān)的，他們并不了解。面對(duì)這樣一個(gè)突兀的概念，如何幫助他們建立起形象的認(rèn)知呢？教師不妨讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：同學(xué)們有沒(méi)有玩過(guò)這樣的游戲？一名同學(xué)圍繞大樹(shù)走三圈，接著需要抓住身邊飛快逃跑的朋友，被抓住的人需要在下一輪中再去抓別人。不管學(xué)生們有沒(méi)有玩過(guò)這樣的游戲，教師描述的游戲規(guī)則都是他們能夠理解的，接著教師利用“圍繞大樹(shù)走三圈”這樣的游戲環(huán)節(jié)，告訴同學(xué)們，每走一圈形成的軌跡就是一個(gè)圓形的周長(zhǎng)。如果學(xué)生仍然無(wú)法理解，那就和學(xué)生走出教室，讓他們圍繞花壇、旗桿走一走，感受一下長(zhǎng)方形和圓形的周長(zhǎng)。通過(guò)這樣的形象化感知，學(xué)生們透徹的理解了周長(zhǎng)的概念，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”奠定了基礎(chǔ)[2]。利用學(xué)生們熟悉的問(wèn)題和有限的生活經(jīng)驗(yàn)去選取教學(xué)材料，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，也讓學(xué)生明白了自己學(xué)到的知識(shí)有怎樣的價(jià)值，使他們學(xué)的更快，懂的更透。

3.設(shè)計(jì)生活化的課后練習(xí)

課后的練習(xí)作業(yè)是對(duì)知識(shí)的鞏固，也是一次從學(xué)到用的實(shí)踐，我認(rèn)為不能單純落實(shí)到紙上，還要體現(xiàn)于生活。當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，即便是小學(xué)生，也開(kāi)始肩負(fù)起原本不屬于他們的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)，教師要本著為學(xué)生減負(fù)的初衷，使他們擺脫題海，從一味的計(jì)算、書寫當(dāng)中脫離出來(lái)[3]。生活化的課后練習(xí)不僅完成起來(lái)較為輕松，也帶有非常強(qiáng)的實(shí)踐性色彩，這將成為一個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有力平臺(tái)。

比如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的課下實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生將自己在一周內(nèi)起床、洗漱、吃飯，放學(xué)后做作業(yè)、看書、玩玩具等時(shí)間全部記錄下來(lái)。要求在記錄時(shí)間時(shí)不能看手機(jī)或者電腦，必須自己讀出時(shí)鐘上的時(shí)間并寫下來(lái)，由家長(zhǎng)監(jiān)督。所有學(xué)生帶著自己的成果回到課堂中后，教師在檢查學(xué)生記錄的時(shí)間有無(wú)錯(cuò)誤的同時(shí)，借機(jī)展開(kāi)一次“珍惜時(shí)間，養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)好習(xí)慣”的德育教育。對(duì)那些每天在固定時(shí)間做固定事情的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，告訴同學(xué)們學(xué)會(huì)利用零散的時(shí)間，和時(shí)間賽跑。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生得到的收獲是無(wú)法單純用分?jǐn)?shù)去衡量的。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的體驗(yàn)、感受與收獲是無(wú)限的，這是一種值得全體教師認(rèn)真去摸索和實(shí)踐的一種教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)想要取得突破，追求實(shí)效，必須向生活化靠攏，這是大勢(shì)所趨，也是學(xué)生的需求所在。至于如何去實(shí)施，必然不是只有幾種或者幾類方法，還有很多的空白等待著教師去填滿。希望本文的建議能夠給廣大教師以靈感和參考，也希望推動(dòng)數(shù)學(xué)教育生活化的蓬勃發(fā)展。