在小學數學教學中合作學習模式應用的策略

楊玉丹

(貴州省遵義市播州區第五小學 貴州 遵義 563000)

1.合作學習模式在小學數學教學中的意義

隨著教育水平的不斷發展，合作學習模式在小學數學教學中的實際應用，不僅強化了學生的素質教育，而且促進了小學數學課程教學的改革，增強了數學教學的樂趣。合作學習模式可以拉近教師與學生之間的距離，增強師生之間的互動，從而有效地培養學生的團隊合作意識，為小學生的全面發展奠定了基礎。在合作學習的過程中，學生的思維得到有效的發散，充分體現了教學中學生的主體地位，學生一起解決問題，相互配合交流，能夠更好地完成教學任務。不僅如此，合作學習還能激發學生自主學習的熱情和積極性，通過自我思考和討論來完成學習任務，讓學生獲得學習的滿足感。合作學習可以培養學生的學習能力，引導小學生獨立思考問題、分析問題，提高解決問題的能力，幫助小學生提高學習數學的效率，鍛煉了學生的思維能力。教師可以通過合作學習的模式在枯燥的小學數學課堂上調動學生學習的積極性，不再是個人單獨學習，而是大家一起學習，活躍課堂氣氛，讓學生都能夠參與學習互動，既學到知識，又拉近彼此之間的距離。

2.目前小學數學教學的現狀

目前大多數學校的數學教學還是采用傳統的授課方式，以教師為主體，教師輸出，學生輸入，生硬地灌輸給學生理論知識，然后采用題海戰術讓學生理解知識，這無形中增加了學生的學習負擔。學生無法體會到學習數學的樂趣，學習熱情逐漸消退，學習數學的自主性降低。在傳統課堂教學中，教師多數是為了完成教學任務，課堂上大部分時間都在自我輸出，很少與學生交流互動，這就讓學生與教師之間產生了無法逾越的鴻溝。而小學數學作為一門基礎學科，對學生的邏輯性思維和知識體系都有很高的要求。隨著教育水平的不斷提高，合作學習模式在小學數學教學中有效地改變了傳統教學方式，優化了教學質量，增強了學生自主學習的熱情。不僅如此，合作學習模式在小學數學教學中的有效應用還可以提高學生的人際交往能力。

3.合作學習法的教學目標

3.1 強化學生自主學習意識。通過合作學習方式，學生都能夠參與其中，并明確承擔各自的角色和責任，包括計算數據、繪制圖表、匯總梳理、分析闡述等，每個學生的任務完成情況都會直接影響小組的合作學習質量，無形中督促學生充分發揮自己的優勢，挖掘自身的潛能，營造積極濃厚的學習氛圍，不斷強化學生的自主學習意識，全面提升數學教學質量。

3.2 加強學生的團隊合作意識。在開展合作學習活動之前，教師要明確活動的內容和目的，對小組的成員進行合理分工，提供可使用的學習方法等，協調學生進行討論、分析、動手操作等活動。通過做好充分的準備工作，既能提升合作學習的效率和質量，也能夠促使性格內向的學生勇敢參與活動，展示自我能力。例如，在教學“圓柱形的知識”時，教師要求學生提前準備好兩個相同的圓形、三個邊長不同的長方形。在課堂上，教師就可以設置三個任務：第一個是拼裝圓柱體；第二個發現哪個長方形最合適，并思考與什么有關系；第三個是分析圓柱體和長方形的關系。在完成任務的過程中，學生通過自己的努力，找問題解決問題，并將無法理解的困惑交由團隊共同討論分析，獲得共同答疑解惑的樂趣，在潛移默化中增強了學生的團隊合作意識。

4.合作學習在小學數學教學中的應用策略

4.1 對學生進行分組。合作學習模式在小學數學教學中的應用，首先需要對學生進行合理的分組。教師在分組的時候要考慮到全班學生的情況，按照每個學生的實際情況具體分組，每組4到6人。在分組的時候，教師不僅要考慮平衡每個組的數學成績，而且還要平衡每組學生的性別差異。分組最主要的目的就是為了能夠讓班級的學生優勢互補，以共同進步為目的，相互幫助。這就需要教師非常了解學生的優劣勢，調節好每個組之間的均衡性，讓組與組之間形成競爭關系，激發學生的學習熱情。例如，每次數學考試讓每個組按照總分高低的形式排列，總分最低的一組需要給總分最高的一組學生以獎勵。

4.2 組與組之間的互動學習。組與組之間的互動學習是合作學習模式的基礎，在數學實踐的課堂上，教師可以提前要求每組學生準備所要求的數學材料，并針對數學問題進行討論。例如，教師在教學“圓面積”計算的時候，可以有效利用每個小組擁有的器材，通過圓規畫出大小不同的圓，并計算其面積，這樣不僅讓學生更好地掌握圓形面積的計算方法，還加強了學生對半徑知識點的掌握。

4.3 教師需要更好地引導學生。合作學習模式只是以學生為主體，不要錯誤地理解成將課堂的主動權完全交給學生。合作學習模式在小學數學教學中的實際應用中，教師一直處于主導地位，教師需要掌控整個數學課堂的節奏。教師在引導學生的時候需要參與進來，靈活地運用教學策略，準確把握每個小組的學習進度，進行針對性的指導。

綜上所述，數學是小學教育中十分重要的一門基礎學科，對培養學生的邏輯思維能力和嚴謹的學習態度具有極其重要的作用。合作學習模式在小學數學教學中的實際應用，促進了傳統小學數學課堂的教學改革，激發了學生自主學習的能力，真正做到以學生為主體。教師在數學教學中實施合作學習模式的時候，需要不斷提高自身的素質和自己的專業素養，推動小學數學教學的全面進步和學生的全面發展。