小學數學教育中學生核心素養的培養

汪 萍

(皖西路小學 安徽 六安 237000)

前言

數學與生活緊密聯系相關，生活中離不開數學知識，數學若是脫離了實際生活也就沒有了意義。但是，在數學的教學中教師往往只重視學生對于數學知識的理解與記憶，忽視了學生對于數學知識的運用，教師更加沒有認識到對于學生數學核心素養的培養。當今這個社會對于人才的要求更加全面，在小學階段就培養學生的核心素養，能夠讓小學生打下一個良好的基礎，從而非常有利于學生以后數學的學習。為了提高小學生的核心素養，教師不僅要轉變教學理念還要轉變教學方式，讓數學的學習靈活起來，從而讓學生也不再害怕數學的學習。

1.數學核心素養的含義

數學的核心素養主要是指數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識等。學生在數學的學習中必須要掌握一定的數學方法具備解決問題的能力。傳統的數學教學教師主要是重視學生的計算能力以及學生的數學成績，但是，相較于一些理論知識的學習，學生的能力更加重要。但是，實際的數學教學時間是有限的，教師無法在有限的時間教學中培養學生的所有的能力。但是，教師必須要具備這樣的教學理念，從而不斷地創新教學方式。核心素養的數學教學中教師要培養學生的數學思維，然后再不斷地提高學生的能力。核心素養在學生的學習過程中具有重要的作用，也是現在學生的所缺乏的一些能力。小學階段的學生必須要數學的核心素養中打下一個良好的基礎，促進以后的數學學習。

2.提高小學數學核心素養的策略

2.1 采用探究合作的教學模式。小學生的數學能力是在不斷地實踐與學習中逐漸地提高的，教師在數學教學中可以采取探究合作的數學教學方式，讓小學生參與數學學習的每個步驟中。傳統的是教師直接告訴學生學習的做題的方法以及步驟，然后讓學生進行模仿。探究合作的數學學習方式是讓學生自己去探索數學的每個步驟，弄懂每個步驟的原理。探究合作的模式充分地發揮了學生的主體地位，讓小學生積極進行思考，從而可以不斷地提高學生的數學能力。而且，合作的模式也能夠讓學生之間互幫互助，提高學生團隊合作能力。探究合作的教學模式相較于傳統的數學學習模式來說，教師與學生的地位發生了改變，學生不再是一個聽眾，而且成為主導整個課程的人物。

2.2 結合多媒體進行教學。學生空間想象能力和直觀能力對于學生來說也具有重要的作用。傳統的空間幾何教學主要是書本結合學生的作圖能力，對于學生的空間能力的培養會具備一定的局限性。多媒體中具備多種作圖軟件，可以輕松實現三維立體圖形，讓學生讀圖形能夠擁有更加直觀地理解。空間幾何部分具有一定抽象性，使學生在學習的過程中感覺到一定的難度，結合多媒體進行教學可以讓圖形更加立體，提高學生的空間想象能力。

2.3 結合實際進行教學。教師在學生的學習過程中不要認為學生的學習成績就代表了學生的數學學習質量，教師還要重視學生對于知識的運用能力。為了提高學生的運用能力，教師在教學過程中要結合實際進行教學，讓學生具備運用知識的意識。教師在教學中可以利用實際生活中常用的一些例子，引入到數學的課堂中，讓學生對于數學知識的理解會更加深刻。特別是學習幾何部分的知識時，教師可以結合生活中的實際事物進行教學，讓對圖形能夠擁有一個直觀的感受。同時，教師也可以結合積木進行教學，讓學生自己去組合不同的圖形，能夠提高學生的空間立體感，又能夠提高學生的動手能力。小學生階段對一些動手方面都比較感興趣，采用積木的形式也能夠激發學生的學習興趣。

2.4 加強學生的計算能力。學生的計算能力也是學生數學學習中的重要部分，若是學生缺乏一定的計算能力很多數學題目可能都無法計算出來。在提高學生的計算能力方面教師不要再采取“題海”的戰術，而是要采取一些趣味性的教學方式，將題目融入到各種活動中，不斷地提高學生的計算能力。教師在數學教學中要鍛煉到學生多方面的能力，提高學生的核心素，學生的計算能力更是重中之重。數學的根本就是培養學生的邏輯思維能力和提高小學生的計算能力，教師要重視學生的計算能力。

總結

學生的核心素養只是一個概念，但是卻包含了學生各方面的能力。教師在教學中要以提高學生的綜合素養為主，而不是讓學生機械地記憶各種知識。學生在小學階段打下良好的基礎，非常有利于學生以后的數學學習。教師可以結合學生的數學能力為學生選擇合適的教學方式，不斷地提高小學生的數學能力，提高小學數學教學質量。