小學數學教學中對學生創新意識的培養策略

潘榮譽

(廣西南寧市武鳴區鑼圩鎮玉泉小學 廣西 南寧 530107)

社會在不斷發展，對于人才的要求也越來越高，不僅要擁有相關的專業知識和實踐應用能力，還要在所從事的專業領域內具備一定的創新能力，而不是因循守舊，只會延續和重復以往模式沒有任何創新的庸碌之輩。學校作為培養人才的搖籃，對于學生創新意識的培養應從小抓起，數學學科中涉及的許多知識都廣泛應用于我們的生活中，更注重學生數學思維能力、數學應用能力、創新意識和創新能力的培養，而學生具備了創新意識有助于他們更好的發散思維，提高數學學習的能力和數學應用能力。

1.培養小學生數學創新意識的意義

數學學習注重的是學生數學思維的培養，小學數學教學中往往發現班級學生對數學知識的理解能力和掌握能力參差不齊，有些學生教師稍微點撥便能舉一反三，而有些學生雖然用功但學習數學感到非常吃力。究其原因一方面是學生本身存在個體差異，另一方面是學生的思維能力存在差異，部分學生做數學習題時往往跟著例題生搬硬套，題型稍微變換便無從下手，并未真正理解所學數學知識，思維固化。因此要想縮小這種差異，教師應著重加強對學生創新思維能力的培養，教學過程中因材施教，積極引導，活躍和鍛煉學生的數學思維，在教師有目的有計劃有意識的長期訓練中，拓寬學生的思維，形成創新意識，達到事半功倍的效果，從而最大限度的縮小學生間的差異。數學創新意識的培養和創新能力的提高對于學生的全面發展以及將來的學習和工作都有著極其重要的作用和積極的影響，可說是受益終生。

2.影響小學生創新意識培養的因素

2.1 教師對學生創新意識培養不夠重視。由于受長期以來應試教育觀念的影響，部分教師在數學教學中仍然傾向于知識的灌輸，過于看重學生的數學成績，忽略了對學生創新意識的培養。課堂教學中沒有給學生創造探究知識的機會，也未采取多種教學手段來啟發和引導學生進行自主思維，學生大腦和智力未得到有效開發，阻礙了其創新意識的形成。

2.2 教學方式較為單一。數學教學的方式方法不僅決定了學生成績的高低，還對學生的思維能力產生一定影響。單一古板的教學方式形成死氣沉沉的課堂氛圍，不僅令學生感覺枯燥無趣，思維得不到鍛煉和培養，長此以往還會打擊他們學習的積極性，甚至對數學學習產生排斥心理。學生連數學學習的動力都沒有了，何談創新意識的培養。

3.小學數學教學中培養學生創新意識的策略

3.1 通過小組合作學習，培養學生創新意識。要想培養學生的創新意識，教師首先應學會適當放手，給學生創造和提供探究知識的機會，讓學生在探究學習的過程中逐步形成創新意識。小組合作學習便是一種培養學生創新意識的方式，旨在突出學生的主體地位，確保學生積極參與其中去探索去發現去解決。合作學習是以小組為單位來開展的，因此對于難度不太高的數學知識教師可放手讓學生通過小組合作來進行自主學習，并在合作學習的過程中適時介入、合作學習完成后進行歸納總結。首先，教師應在課前就合作學習的主題來精心設計教學內容，以此來調動學生的探索欲、求知欲。在結合教材內容的基礎上，突出合作學習的趣味性和創新性。其次，要設計部分對于小學生而言具有一定挑戰性的問題，但需要把握好難度，必須是在小學生認知和理解范圍內，如此才能調動學生的探究欲望。最后，還可以設計一些具有多種選擇方案的問題，以達到小組討論、學生思維碰撞的目的。例如媽媽給了小華15元錢讓他去買兩個人的早點，包子每個1元、饅頭每個0.6元、花卷每個0.8元、油條每根1元、蒸餃每兩3元，小華怎樣買可以花完這15元錢，可選擇哪幾種方案來購買？這樣的問題具有較強的開放性且符合學生所熟悉的日常生活實際，可讓學生充分參與到討論與交流中，每個學生都可說出自己的購買方案，并在交流的過程中發現與同學思維上的不同，對于活躍學生思維，拓寬思路、形成創新意識具有積極的推動作用。

3.2 鼓勵學生大膽質疑和提出問題，培養學生創新思維。創新意識的培養可從提問的角度來進行，因此教師應鼓勵學生在學習和生活中主動發現問題、思考問題、探究問題，學會大膽質疑[1]。課堂教學中啟發和引導學生提出自己的問題，學生提出的問題或許與教材內容沒有關系，但能提出自己的問題就表示學生經過思考，有思考才會有創新，思考是培養創新意識的起點。好比兩三歲的孩童對于一些未知的事物存在強烈的好奇心，總是問東問西，有時提出的問題父母都不知如何回答，如若父母對于孩子的提問不耐煩或不理睬，勢必對孩子造成打擊，以后不再纏著父母提問。教學也是如此，對于學生提出的問題，教師要循循善誘，將其思路引向正確的方向，而不是覺得學生提出的問題與課本知識沒有關聯就不了了之，而學生也會認識到盡管自己的提問與學習關聯不大，但教師并沒因此而忽視反而積極開導點撥，勢必讓學生受到鼓舞，在今后的學習中大膽提問，而不用擔心問題的提出是否恰當是否遭受忽略，從而激發學生開動腦筋，積極思考，在長期的思維鍛煉中思路越來越清晰、頭腦越來越靈活，形成創新思維。

3.3 通過舊知識引出新知識，為學生創造和提供思考機會。培養學生創新意識，必須為學生創造和提供思考的機會。通常教師在傳授新知識時，都是直接向學生傳遞，沒有給學生預留一定的時間來思考，學生按照教師的設計來進行學習，易形成固化思維，不利于其創新意識的培養。因此，小學數學教師在講述新知識時，可先導入舊知識，通過舊知識的提問過渡到新舊知識，并在提問后給學生一定的思考時間，而不是一開始就急于傳授新知識，由舊知識引出新知識。此外，在進行新知識傳授的過程中，可創設相應的問題情境，將學生帶入情境之中去思考問題。問題的提出可由易到難、由淺到深、由一種思路轉向多種思路、由一個角度的思考轉向多個角度的思考，發散學生思維。有些問題只有一種答案，而有些問題可以有多種答案。而每個學生的思維都不相同，猶如世界上沒有兩片完全相同的葉子，學生的眼界不同、生活環境不同，學生看待問題的角度也不同，觀點和想法也不同。學生在尋求答案的過程中，思維不斷發生變化，有利于思維的創新。對于學生不同的觀點和看法，教師不能打壓和限制學生的思維發展，既要求大同又要存小異，如此才能使學生真正發揮自我思維，并在不斷思考的過程中形成創新。

3.4 培養學生的數學應用能力，做到學以致用。數學知識在生活中的應用很廣，因此教師應鼓勵學生既要善于發現生活中的數學，又要學會將自身掌握的數學知識應用于生活中，做到學以致用。而不是脫離生活實際，只會做題解題的機器人。如將數學知識與銀行存款利息、國債利息的計算相結合，讓學生從小就知道理財的重要性，學會規劃自己的零花錢，學會節約，將零花錢用在正當的渠道，從切身的生活實踐中得到體會，鞏固和加深所學知識，這是培養學生創新意識的重點。

總之，在小學數學教學中培養學生的創新意識不僅可提高其數學學習能力和數學思維，還有利于其未來的良好發展，值得倡導。