小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

覃克平

(貴州省桐梓縣九壩鎮(zhèn)學(xué)堂小學(xué) 貴州 桐梓 563200)

引言

根據(jù)一些專業(yè)的心理調(diào)查研究表明，對于小學(xué)階段學(xué)生的心理活動來說，形象化的教學(xué)更能夠使學(xué)生快速的掌握學(xué)習(xí)知識，但是數(shù)學(xué)是一門比較抽象化的理科學(xué)科，這個年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加不容易掌握，這時候就需要從學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行學(xué)習(xí)捷徑的探尋，通過降低難度，增加趣味性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。本文主要探討的內(nèi)容便是小組合作學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.當(dāng)前教學(xué)實踐中小組合作學(xué)習(xí)的方法存在哪些問題

1.1 教師的教學(xué)理念不夠完善。數(shù)學(xué)本身是一門較為枯燥無味的學(xué)科，因為它本身以無盡的計算為主要內(nèi)容，因此需要教師能夠?qū)で笠粭l合適的學(xué)習(xí)道路，但是現(xiàn)階段的教師在教學(xué)過程中往往忽視這方面的問題，不能有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)方式。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)過多，從而造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，使學(xué)生不能養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這與教師的教育理念直接掛鉤；另外，還有些教師在對小組合作學(xué)習(xí)的方法并沒有深入的理解，認(rèn)為只是單純的課堂教學(xué)時給學(xué)生一定的時間相互交流答案，這種想法大錯特錯，學(xué)習(xí)方法也只是流于形式，不能夠真正意義的改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

1.2 課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境還有待改善。高效的課堂教學(xué)效果需要和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以及輕松有趣的教學(xué)氛圍，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升，在實際的教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該從自身方面尋找教學(xué)水平久久不能得到提升的原因然后根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況來進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，但是在當(dāng)前的實際教學(xué)中，老師總是忽視這些問題的嚴(yán)重性，認(rèn)為只要課堂內(nèi)容講的詳細(xì)就能夠幫助學(xué)生提升成績，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的滯后以及質(zhì)量的下降。這種教學(xué)環(huán)境非常不利于學(xué)生成績的提升，以及小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。情景教學(xué)是當(dāng)前時期小學(xué)階段的教學(xué)工作中較受歡迎的一種教學(xué)方式，它能夠有效的調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵學(xué)生去積極參與到學(xué)習(xí)中去，能夠使學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小組合作學(xué)習(xí)又充分的利用了小學(xué)生愛比較的心理特點(diǎn)將學(xué)生分組，組內(nèi)學(xué)生動力十足，而班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會高漲，從而營造出一個非常適合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，利用趣味教學(xué)的手段展開小組合作學(xué)習(xí)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而構(gòu)建故事情景的教學(xué)方式往往就是抓住了小學(xué)生喜歡聽故事的一個特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。老師在課堂上可以以生活小故事穿插數(shù)學(xué)題的方式來引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，然后小組進(jìn)行討論，最后根據(jù)共同的理解來進(jìn)行問題的解答。

以學(xué)習(xí)方程式類型的應(yīng)用題為例，問：“在古代的時候，有一戶人家，這家主人姓王他們家住在花園鎮(zhèn)花園街的花園巷中，是整個花園鎮(zhèn)最有善良的人家。有一天，這家的主人在街上走，遇到一個小乞丐，小乞丐希望能夠通過幫助王老爺一件事來獲取一頓午餐，王老爺就給了小乞丐三十文錢去集市買些東西，答應(yīng)他如果東西買回來就給小乞丐一頓豐盛的午餐并決定在家里給他一份工作。然后小乞丐就去集市上買了三斤花生，花生的價格是四錢一斤，又買了每斤五錢的糖塊，最后還剩一些錢需要買糖糕，糖糕每斤六錢，但是小乞丐確算不清楚這些錢到底應(yīng)該怎么合理的安排了，他想知道自己還剩多少錢可以買多少斤的糖糕。小朋友們，你們可以幫助小乞丐解決這個難題，把握住王老爺給予的這次機(jī)會嗎？運(yùn)用你們自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識來幫幫小乞丐吧！”然后引導(dǎo)學(xué)生主動在小組中進(jìn)行討論，在小組合作中討論這個題目應(yīng)該如何去了解，方程式應(yīng)該怎么去列，最后小組各成員進(jìn)行計算，共同分享各自的結(jié)果，主動去分析每一步驟的由來，由此來提升學(xué)生的理解和分析能力。

2.2 引入多元的合作學(xué)習(xí)方法。對于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用來說，首先教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對于自己有一個清晰的定位，在實際的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極的發(fā)揮自己的主觀能動性，不要過度的依賴?yán)蠋熑ミM(jìn)行答題，遇到問題時首先應(yīng)該向小組內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行探討，最后依舊無解時再去詢問老師，這樣才能使學(xué)生深刻的記住出錯的知識點(diǎn)，保證下次不會再犯同樣的錯誤。此外，教師還應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行多元化的探究，從中選擇最適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。以幾何圖形的學(xué)習(xí)為例，老師可以通過“生活中的圓有哪些”來讓學(xué)生進(jìn)行討論，首先可以采取剪紙的方式讓學(xué)生深入認(rèn)識這個圖形，還可以從生活中的例子去進(jìn)行探討、并對自己裁剪的圖形進(jìn)行測量、計算。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中新課程改革內(nèi)容的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠帶動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作不斷的進(jìn)步與革新。