導學互動在初中數學教學中的有效應用探討

肖 建

(湖南省岳陽市岳陽縣公田鎮甘田學校 湖南 岳陽 414100)

新課改課程實施下，要求教學工作者不要只局限于傳授學生知識，還要將注重引導學生掌握學習的方法，推動學生自主思考，培養學生良好的思考習慣。在以往教學中，教師受應試教育的影響，只注重學生的學習成績，教學模式單一古板，數學教學效率不高，學生也沒有個性發展的空間。導學互動教學模式引入課堂，教師能夠融合導入和互動的運用，調動學生的積極性和主動性，實現生生互動、師生互動。因此，教師要合理利用導學互動教學模式，將學生的學習熱情激發出來，提高數學教學的有效性[1]。

1.教師要在課前引導學生預習

初中數學學科在新課程改革的引領下，設置相應的教學目標，實施數學教學內容，讓學生對數學知識有所掌握和理解，觀察數學現象，探索數學規律，促進學生自主學習能力和邏輯思維能力的提升。教師在實際教學過程中，正式上課之前，利用導學互動模式，設置課前預習的內容，引導學生自主預習數學內容的重點和難點，充分掌控教學過程的各個環節，有效提升數學課堂的教學質量[2]。例如，在教學《概率的概念》時，為讓學生能夠清楚理解概念的含義，教師可以將本節知識的關鍵知識點合成，制作成課件，或者制作成微視頻，分享在網絡平臺。如概率的統計定義和幾何定義以及概念的發展和由來制作成一個個微視頻，讓學生先對概念的一些背景基礎知識有所了解，腦海中有概念的印象，進而也能對預習的內容思考，形成數學問題，在課堂學習時，教師也能夠對學生的問題針對性講解，學生的數學問題能夠得到解決。教師通過導學互動，不僅引導學生自主學習，還能讓學生掌握好學習的方法，提高學生的學習能力。

2.教師的課堂形式要多樣化

除課前預習之外，數學課堂過程也是十分重要，教學過程中的教學活動也是初中數學學科教學的重要環節，教師需要廣泛涉獵，掌握豐富的教學資源，在教學中和學生互動，同時進行教學反思，以此高效提高教學效果和學生的學習效率。教師在實際數學教學中運用導學互動教學模式，用導來促進學習，在教學環節中運用多樣化的教學方法實現師生互動、生生互動有效融合導和學，提高數學教學質量。例如，在教學《一元二次不等式組》時，教師首可以一改以往傳統的教學方式，借助一些教具來展示教學，如電子白板、多媒體課件、微視頻等，展示一元二次不等式組的教學模型。教師在展示的過程中，語言要深入淺出，不要太過理論化，要生動有趣又有質量，既能夠吸引學生的注意力，也能讓學生學習知識，學生也能積極參與課堂，思考數學問題。然后，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組合作中自主探究，學生之間要進行互動，交流一元二次方程組的概念以及解析問題，學生在交流之后得出一定結論，教師可以對學生的結論知識引導評價，指導學生正確理解一元二次方程組織，最后可以利用一些游戲情境，帶動學生思考，引導學生在游戲中運用一元二次方程組知識，培養學生學以致用能力。

3.教師要引導學生歸納知識

歸納知識也是教學的重要部分，學生學會歸納才算是學習的真正完成。只有學會分析和歸納所學知識點，才能提高學生的學以致用能力。教師在實際教學過程中，引導學生完成自主預習和課堂互動之后，就要引導學生了解和掌握教學規律和數學現象。教師要幫助學生整理歸納已學的數學知識，建立相應的數學知識框架，讓學生以課前預習和課堂互動為前提，匯總和整合數學知識點，提升教學效果和學生數學思維。例如，在教學《一次函數》時，教師完成課堂教學之后，首先，可以先反思之前的教學方式和學生的行為表現，總結數學課堂需要提升的地方，然后將上課教學的數學知識重新整理，制作成課件和視頻，將其作為教學資源在微信互動平臺分享給學生，讓學生通過看視頻、課件，將一次函數用圖像法、解析法、列表法表示，并理解和應用函數的點、曲線等概念知識，同時讓學生對學習過的函數知識歸納總結，以此幫助學生弄清楚一次函數運用方向，建立好函數知識的框架。

4.結語

總而言之,導學互動模式相較于傳統的教學模式，作用顯著，并且得到學生的認可，廣泛運用課堂。教師要樹立新型的教學觀念和轉變教學方法，正確理解導學和互動的含義，從學生的實際情況出發，抓住課前、課中、課后三個教學環節，激發學生的學習興趣，調動學生課堂的積極性和主動性，實現生生互動和師生互動，培養學生分析歸納能力，促進學生數學能力的提高，提升數學教學質量[3]。