初中數學課堂自主學習模式的思考

鄭劍領

(浙江省玉環市蘆浦初級中學 浙江 玉環 317600)

《新課程標準》指出：要把課堂還給學生，把學習的主動權放給學生，讓學生自己去探索、去發現、去尋找規律。這就需要我們教師改變傳統的教師站著“一統天下”的課堂教學模式，要以學生探究為主，建立自主式的課堂教學形式，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，讓學生在多向交流中獲得選擇、處理信息的能力，促使學生想象與思維開放。這就迫切要求我們要改革現在的課堂教學，建立符合課標要求的自主式課堂。下面筆者對數學課堂實施自主式教學點滴體會：

1.營造自主學習氛圍，提高數學教學的有效性

創設民主、開放、和諧的課堂氣氛，教師應不斷改變教學觀念，改變教學方法，促使學生在課堂上有一種心理自由和安全感；教師一方面要鼓勵學生圍繞教學內容，敢于從不同角度思考和提出問題，鼓勵學生敢于對問題發表不同的看法，并且敢于發表自己獨到的見解；另一方面對于表達能力差的學生不能急躁，更不能指責，要肯定其敢于發言的精神，使學生消除“說不好”挨批評的顧慮；再次，當學生的解題思路與教師的想法不同時，不能武斷地予以否定，而應課后再和學生共同探討；要發揚民主，虛心聽取學生意見，勇于改正教學中的不足。“親其師而信其道”，師生情感融洽，學生才敢想敢說，在課堂教學中教師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切，眼神機敏、寬容，語言和藹幽默，平等對待每一個學生，作好學生學習的合作者、組織者、引導者，放棄師道尊嚴，參與到學習活動當中，這樣學生才對老師有感情，喜歡老師所教的學科，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣，鼓勵學生勇于標新立異，大膽創新，營造開放的課堂教學氛圍。

2.提供自主探索材料，提高數學教學的有效性

教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，首先教師要有創新的思維方式，特別是要創新的處理教材的能力。課堂教學不能受制于應試教育，把課堂統得過死，新課程理念下的教材，已不是我們教學的范本，也不是圣書，只是為學生的學習活動提供了基本線索和素材。雖然知識面非常廣、安排的教學課時卻很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織。教師要密切聯系數學教學內容與生活實際，激發學生的創新欲望，數學來源于生活，生活中充滿著數學。要使學生喜愛數學、學好數學，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中。從心理學角度看，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，讓學生感受到生活中處處有數學，這樣學生學起來自然有親切感。

3.培養自主學習習慣，提高數學教學的有效性

新課改背景下的數學課堂，不再是封閉的知識集中訓練營,不再是單純的知識遞延,而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子,讓學生在課堂上自主學習,合作探究,思維得以飛揚,靈感得到激發,教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節整個教學環節。例如：在勾股定理的教學中，讓學生利用幾何畫板，通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察直角三角形三邊的形態變化，學生從中直觀而自然地概括出直角三角形三邊關系；關于勾股定理的證明已有五百余種，在有關勾股數組的探索過程中，認識了勾股數組及其構造方法等等，它是一塊展現動態圖形的黑板，打破了傳統尺規的教學方法，為幾何學的教改及創新教學模式注入了無限的活力。這樣的教學并不需要由老師像傳統教學中那樣滔滔不絕地講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要深刻得多。真正上實現了從“聽數學”轉變為“做數學”，實現了學習方式的根本轉變，達到了課堂有效教學。在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融，學生智慧火把的激情點燃！不論天賦高低都昂首挺胸。

4.創設自主鞏固練習，提高數學教學的有效性

教師在選擇練習時要嚴格把關，慎之又慎，通過優化設計的練習才能真正達到提高課堂效率，促進學生智能的健康發展。數學知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及學生良好學習習慣的養成，都必須通過練習才能實現。所以要設計自主性的課堂練習，有利于培養學生的創新技能，提高學生的創新能力，使學生學會創新。但是設計數學開放的課堂練習要選擇有用、有趣、學生熟悉的問題情境，使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的積極性；要使不同的學生都能在解決問題中得到最佳發展。此時利用題目的開放性，讓學生展開想象和創新的翅膀，把數學知識的應用價值揭示出來，既激發學生學習數學的積極動機，又培養了學生的創新意識和實踐能力，知識運用也更靈活，更有創意，同時發展了學生的數學思維，整個課堂煥發出生命的活力。練習時教師應有意識地設計一些學生感興趣、與學生生活密切相關的一些材料或開放性習題，選擇適當的時機，以靈活的方式滲透到教學中去上學生自由討論，將所學知識融會貫通，不受定勢的影響，不受傳統的束縛，要求學生從多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問題，發表自己獨特的見解，調動學生追求成功的潛在動機，培養學生的創新思維。在新課程環境下，除了保留部分傳統型作業外，大部分的內容應開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

總之，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”自主課堂教學運用得好，就能在課堂內實現師生角色的轉換，師生情感的交流與互動，師生間智慧的碰撞，才有可能使課堂真正成為學生學習數學的樂園，自主學習、知識建構、合作交流才得以實現。