小學數學教學怎樣培養學生的數學思維能力

楊金銀

(廣西百色隆林各族自治縣德峨鎮龍洞小學 廣西 百色 533405)

數學思維就是利用數學思考方式與解決數學問題的思維方式去解決生活中的問題，具體表現為會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質[1]。數學具有邏輯性和抽象性的特點，在培養學生數學思維能力時，需要先從形象化的教學中去建立教學課程。在培養學生思維能力時，教師應該針對小學生的心理特點進行課程設計。

1.小學數學教學的現狀

1.1 教學形式受應試教育影響。目前，小學數學教學的形式比較偏向應試教育，也就是教學的方向主要是為了升學和考試，這樣的教學方式不容易培養學生的思維能力，教學在教學過程中應該注意避免受應試教育的影響，注重素質教育，培養學生的數學思維能力。在二年級的小學數學教學過程中，應該結合學生年齡段的特點進行教學，不能把知識作為一個獨立的板塊，應該盡量與現實生活中的數學知識結合起來，通過聯系實際的方式，拓展課堂的教學內容，增加課堂的趣味性，而非單純為了考試和做題而教學。特別在新課標的要求下，教師應該盡量平衡素質教育與應試教育。

1.2 教學的實踐操作性差。教師在教學過程中，不夠重視數學的實踐操作，數學的實踐操作性只是學生自主探究與學習，通過受啟發和自主思考而獲得知識，從而產生成就感的過程[2]。這個探究過程，將有助于激發學生的數學學習興趣，同時也有助于學生養成數學思維的習慣。在教學過程中，教師常常是教學的主導地位，學生在教學的過程中缺乏自主學習與探究的過程，數學課堂的實踐操作性比較差，因此學生在學習過程中比較被動，教師在教學過程中常常需要推動學生學習。教師課堂實踐操作性較差的主要原因是對教案的設計不夠精細，教學方案需要具有可啟示性的特點，通過層層推進地方式讓學習逐漸走進知識的真理，平鋪直述的教學方案缺乏懸疑性，不能夠激發學生的數學思維。

1.3 教學形式比較單一。教師在教學過程中應該合理地使用輔助性的教學工具，有創造性地選擇相應的教學方式，根據不同的知識點選擇合適的教學方式。例如在學習人教版小學二年級的《長度》時，可以通過創設教學情境，聯系生活中大家熟知關于長度的生活場景進行情境教學，這樣的教學方式有助于學生集中注意力，同時也有利于形成數學思維能力。而在實際教學過程中，教師的教學形式比較單一，很多課堂中不同的知識點使用同樣的教學方式，這樣不能夠滿足教學的需求，同時也不利于激發學生的數學思維能力。教師在教學過程中應該避免形成單一的教學方式，應該盡量創造出多元化的教學風格。

2.培養學生數學思維能力的教學方法

2.1 結合實際生活進行教學，強化生活中的數學。教師在教學過程中應該盡量保持聯系實際生活中的日常與情境，通過聯系現實生活的過程，可以激發學生的想象力與聯系能力。例如在學習《圖形的運動》這一章節的知識點時，第一小節的內容就是學習關于對稱的知識點，教師應該注重對實際生活中場景的引用，教材中會給出示例圖案僅供教學參考，教師可以將教學視角延伸到課外生活中的圖形，可以詢問學生：“教室里有哪些圖形是對稱的，家里有哪些圖形是對稱的？”通過一種頭腦風暴式的教學方法進行連環詢問，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣[3]。同時，教師也應該在設計教案時需要盡心準備，確保課堂中授課流程流暢，能夠高效發揮教學水平。除此之外，在進行數字相關的教學時，還應該通過聯系實際讓學生了解到數字的實際概念與意義。例如，通過舉例的方式，讓學生知道旗桿有多高，黑板有長，這樣的舉例會讓抽象的數字立馬形象化，對知識點形成形象化地認知是低年級數學教學中比較重要的教學手段，形象化教學也是為了抽象化的教學做鋪墊。

2.2 多加利用教輔工具，建立啟示性的教學環境。教學輔助工具的使用更有利于教學的發揮，在教學過程中有助于提高學生的注意力。例如，在學習《萬以內的數》的時候，可以利用教學卡片，變換不同的卡片數字，通過迅速切換卡片上的數字，讓學生迅速讀出卡片上的數字，可以訓練學生的反應力，增強學生對數字的敏感度。數形教學的思想可以逐步運用到教學過程中，一些輔助性的教學工具具有啟發思考的作用，教師在教學過程中通過適當的引導，學生將會通過教學輔助工具獲得思考的啟發和空間。此外，也可以在認識圖形的章節利用網絡媒體相關的教學工具，通過播放圖片培養學生的觀察力，適當運用多媒體進行教學將有助于提高教學效率。長期面對課本的教材容易缺乏創新思維，通過交替使用不同的教學工具，將會增加學生的關注度，也增加了課堂的新穎性。需要注意的事，教師應該通過教輔工具，給予學生啟示和思考，在這里，教輔工具主要起引導的作用。

2.3 通過探究分析方式進行教學。小學數學的教學過程中可以以老師布置任務的形式進行教學，這樣的教學方式有助于提高學生課堂的參與率[4]。例如在進行應用題教學時，可以采取布置任務的形式進行探究教學。以下面這道應用題為例：“小象每次運4根木頭，大象一次運的木頭根數是小象的5倍，大象一次運幾根木頭？”教師在教學過程中應該注重對問題的分析，從細節入手進行教學，可以先從詢問學生這題要求答什么？有哪些數量關系？這種以提問的方式教學法，把題目拆分成幾個片段，讓學生自己去思考，既鍛煉了學生的讀題能力，也能夠訓練學生的邏輯思維能力。弄清已知條件和未知條件，再去求解，這是低年級數數學解題思維的基本步驟，需要學生掌握，教師在教學過程中應該通過不斷訓練，讓學生掌握這種基本的探究思維，這樣也會有助于以后的學習。其次，再根據解題中的關鍵條件求解，題目中說“大象一次運的木頭根數是小象的5倍”，因此可以知道搬運的木頭數量和小象搬運的木頭數量。教師在教學過程中可以先從簡單的問題入手，進行探究分析式教學，讓學生掌握這種探究分析式思維。

3.結束語

數學思維能力是一種核心素質的體現，培養小學生的核心素養也是數學教學的目標之一。小學二年級數學主要涉及生活中的數學常識，教師在教學過程中應該結合生活實際中的日常進行教學，同時運用適當的教學方式培養學生的數學思維能力。培養學生數學思維的教學方法形式多樣，教師在教學過程中應該不斷創新教學，通過不斷彌補以往教學中的不足，提高教學質量，從而培養學生的數學思維。