在小學數學應用題教學中如何激活學生的學習興趣

張佳莉

(寧夏銀川市興慶區第五小學 寧夏 銀川 750001)

前言

抽象概念與嚴密的邏輯性是數學學科的主要特點，教師在開展數學教學時，采用創新內容激發學生的思維能力。以抽象化知識具體化為前提，使學生能夠快速掌握數學知識，提高課堂教學效果，激發學生的學習熱情，同時教師在教學中采用多樣化教學手段，以符合學生實際需求為切入點，能夠提高學生的數學解題能力。

1.多元化教學手段優化應用題教學

隨著時代的發展，小學數學教學模式也得到改革與優化，現階段教師以多元化教學手段為主提高課堂教學質量，為學生營造良好的學習氛圍。多元化教學手段作為現代小學數學課堂較為常用的方法，它通過對教材內容的理解與融合，針對不同的知識采用不同的教學方法，從而提高數學課堂教學效果與質量[1]。在小學數學應用題教學中多數應用題以圖表的方式呈現在學生面前，其中會搭配一些較為簡單的文字描述，但對小學階段的學生而言，其還未形成系統的理解能力，因此，文字敘述提高學生的解題難度，而多數同學因曲解文字意思而出現解題思路錯誤的情況，長此以往，學生形成數學題難的意識，進而產生抵觸情緒，喪失數學學習興趣。因此，教師為改變小學數學應用題教學現狀，應采用多元化教學手段激發學生的學習熱情，并以應用題為切入點，通過有效方式幫助學生分析、梳理題意，解決應用題中存在的問題，全面實現多樣化教學手段的有效應用。

例如，以“超市中有10種暢銷產品，店長在下一次補貨中決定根據暢銷產品剩余件數的2倍多出3件補貨，問超市一共準備補貨多少件？”為題，此時教師將題目形象化，將應用問題轉為學生較為熟知的問題，如“教師現在有10顆糖果，教師要準備比現有糖果數量2倍多3顆，一共要準備多少糖果?”轉變學生的思維，以實際情況出發，通過類比問題的分析，幫助些學生梳理應用題解題思路，優化應用題教學。

2.生活化教學方式激發學生興趣

興趣是學生學習的原動力，教師在教學中采用生活化方式，引導學生積極學習，調動學生的主觀能動性。同時教師在教學中要結合小學生成長發育的特點，通過對學生實際需求的了解與掌握，以有效方式激發學生的學習熱情。學生對未知事物有較強的探索欲望，教師以其生活中熟知的事物，活躍其思維，通過合理教學方式的應用，引導學生學習與思考。同時教師在教學中將生活化問題與應用題進行有機融合，激發學生學習熱情，通過引導學生處理生活中出現的問題，為學生創設熟悉的學習情境。并以此為基礎指導學生進行學習，為學生營造熱烈的學習氛圍。數學源于生活、用于生活，其作為反映生活問題的主要途徑之一，教師將應用題教學結合生活展現在學生眼前。例如，在學習“100以內加減法”時，教師為學生創設生活化情境，使學生將加減法想象成超市購物情景，如，“A同學媽媽給其50元，要其準備學習工具，文具盒12元，筆記本2元，A同學買了1個文具盒，3個筆記本，他還剩多少錢？”通過生活化問題，幫助學生打破心理障礙，降低應用題解題難度，激發學生的學習興趣，使學生的綜合能力在生活化練習中得到培養與提升。可見，在小學數學教學中，教師利用生活化教學方法，能夠全面的激發學生的學習興趣，調動學生數學學習的積極性，使學生能夠高效率、高質量的學習數學知識，進而提高學生數學學習的效率，促進學生數學學習上不斷的進步。

3.專題化教學內容提高學生熱情

多數教師在現階段小學數學應用題教學中，較為排斥專題化教學方式，其原因在于學生因應用題難度較高而產生抵觸情緒，因此，教師為緩解學生情緒，常將專題化教學進行分解。但在實踐中專題化教學內容能夠提高學生的解題能力，以其內容的專一性幫助學生在反復訓練的同時掌握相關知識。同時教師在教學中應當結合具體教材內容，指導學生進行數學學習，專題化教學含義的理解應當以其知識點為側重點，通過多樣化教學手段的應用，為學生營造趣味的學習氛圍。教師在教學中通過實踐提升自身專業能力與職業素養，以創新性教學思維與模式，深刻掌握專題化教學內容的現實意義，并將其有效運用在應用題教學中[2]。例如，教師在開展應用題專題教學中，根據題目難度進行分類，在難度較高的應用題中，利用多媒體技術或趣味故事講解的方式向學生呈現題目，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與應用題目分析，從而掌握解題技巧。如，在學習“100以內加減法”的應用題中，教師以“貓和老鼠”的動畫片為主題，杰瑞要買15個冰激凌，但在湯姆的不斷追逐下，雖然杰瑞機智的躲避了湯姆，仍丟了3個冰淇淋，但杰瑞仍然完成了購買冰淇淋的任務，請問，杰瑞原計劃買多少個冰淇淋？通過這樣專題化應用題教學方式使學生能夠以興趣為原動力，提高自身思維能力與解題能力。

4.開放式教學結構梳理解題思路

小學應用題教學除了使學生掌握基礎知識外，還要求學生對解題思路進行掌握與應用，因此教師在教學中應當正確指導學生，鼓勵學生敢于創新與創造，通過思維能力的拓展與開發，使其在應用題解題過程中獲得良好的解題思路與方法，并將其應用到其他學科的學習中。教師在教學中以新課改教學理念為主，尊重學生在課堂中的主體性，推動學生的個性發展，通過開放式教學結構使學生理解應用題解題方法與技巧并非唯一固定。同時教師在教學中采用多樣化解題思路，以不同的渠道及方法進行解答，為學生進行多元化舉例，使學生根據題目進行類比，通過不同的思路解決相似的問題。教師在教學中注意以科學評價的方式鼓勵學生，使學生在學習中獲得自信。同時教師應當幫助學生進行梳理繁復的解題思路，避免學生因難度過大而半途而廢，從而喪失解題興趣。只有以科學、有效的方式鼓勵學生，才能培養與拓展學生的發散思維。因此，教師在教學中要利用開放式教學結構進行應用題教學，幫助學生梳理解題思路，使學生的思維能力及邏輯能力得到良好發展。

5.全面性教學策略調動主體意識

全面性教學策略的應用能夠激發學生的主體意識，提高學生的學習興趣與熱情，其通過有效的方式，引導學生在應用題解題過程中進行分析與思考，通過自主探索、解答獲得解題成就感，豐富學生的課堂體驗。教師以全面性教學策略為主，激發學生的學習熱情，在數學教學過程中，通過對學生解答問題時的思路與方法進行全面性評價，針對學生解題中出現的問題，調整教學手段并對其方式方法進行指導[3-6]。教師在教學中注重全面性教學方式，針對學生的具體情況，以學生的實際需求為切入點，通過深入了解與掌握學生的思維能力與分析能力，提升學生的探索能力與解題能力，以分層教學為主，尊重學生之間的客觀差異，采用因材施教的方式，調動學生的主體意識，從而推動學生能力的全面發展。因此，實施全面性教學策略進一步調動學生的主體意識，能夠全面的提高學生數學學習的效果，使學生能夠高效率、高質量的完成數學學習工作，推動數學教學工作的全面發展，同時也能夠為學生后續的數學學習打下良好的基礎，推動學生全面發展。

總結

我國基礎教育中小學數學作為其不可或缺的學科，其對學生后續的學習有著極為重要的作用。因此，教師在教學中要全面發展數學教育，通過教學理念與教學方式的完善與優化，提高學生應用題解題熱情，以多元化方式解決我國數學教學中存在的問題，推動我國數學教育的穩定發展。