實驗教學法在初中物理教學中的應用研究

秦曉晉

(湖北省宜昌市第二十四中學 湖北 宜昌 443000)

物理實驗是初中物理教學非常重要的組成部分，通過實驗可以讓學生非常直觀觀察實驗的現象，通過實驗現象也可以促使學生積極的思考，考慮現象形成的原因。在這個學習的過程中，不僅學生通過直觀觀察加深理解，也在掌握和運用知識方面有了較大提高，所以說物理實驗教學是初中物理課堂不可缺少的一部分，物理實驗還對學生對學習物理的興趣，培養邏輯思維起到積極作用，本文將從實驗教學法拉近師生距離，增加學生動手操作，和多媒體聯系三方面闡述物理實驗教學法在教學中的應用研究。

1.實驗教學法的應用，拉近師生距離，拓展學生的思維

在以往的物理課堂上，教師依照教案，拿著粉筆在講臺上講，學生機械地在課桌上聽，由于內容枯燥，沒有直觀觀察，教師就給出物理現象，學生頭腦里沒有深刻印象，教師所說的物理現象也就只能通過頭腦想象，形不成知識的網絡，對學習物理充滿了疑問，由于缺少互動，師生間沒有交流，對于物理知識傳授也起到阻礙的作用，但在物理實驗教學法教學中，學生在直觀看到現象的同時，內心思維活動也變得活躍，對現象產生的疑問也會迫不及待對教師進行追問，師生間一個表達疑惑，一個負責解惑，師生間交流促進知識的吸收，拉近了師生間的距離。比如在用海波進行晶體熔化實驗時，通過對海波不斷均勻加熱過程中，學生就會看到海波從固體逐漸熔化成液體，這時教師可以和學生之間有語言上的互動，可以問學生看到了什么，想一下其中的原因，啟發學生思考，在實驗中，學生不僅看到“神奇”的現象，對知識的學習也變得積極。

2.實驗教學法的應用，增加了學生動手操作，加深知識的記憶

在傳統的教學中，教師也會在教學的課堂上為學生做物理實驗，給學生觀察實驗現象，但是初中的學生，還處在思維的成長時期，對于教師的實驗學生常常也有自己的想法，而學生的想法卻無法通過實驗來驗證，因為教師在課堂上的實驗都是指導性的，只是指導學生這樣做可以看到現象，而學生常會想不這樣做會有怎樣的結果，在強烈好奇心的驅使下卻沒有機會嘗試，就會對物理的學習失去些許動力，對物理學習是無益的，所以教師在實驗課上要給予學生充分表達想法的機會，比如在串聯和并聯實驗課上，教師可以直接創造情境，設問怎么才能讓兩個小燈泡一起亮，應該如何連接電路，然后讓學生自己設計電路圖并連接電路，再根據學生設計的電路圖講解什么是串聯，什么是并聯，實驗完成后，給予學生實驗課上充分表達想法的時間，有些學生可能會想，無論并聯和串聯都有小燈泡，沒有小燈泡連接會怎樣，或者能不能并聯，串聯都有的電路，燈泡會不會亮，學生自己設計實驗不僅消除心中疑慮，并且通過實驗理解混連電路是怎樣的，在學習物理知識的同時也實踐了他們實驗能力和探究意識。

3.實驗教學與多媒體相結合，對知識呈現更加清晰

不是所有的物理實驗都能夠要求教師在課堂上實現的，當然在實驗課上也不能夠讓學生自己動手操作的，因為有些實驗難度很大，不易操作，也有些實驗具有危險性，在課堂操作可能引起傷害，還有些實驗由于現象細微，現象不容易被觀察，在課上做了半天實驗，卻沒有實驗效果，浪費了時間，課上的有效性也被降低，比如著名托里拆利實驗，就有可能造成水銀泄漏，水銀的泄漏就會可能對學生產生不必要的傷害，對于這樣的實驗，可以通過多媒體來實現，由于多媒體擁有強大的功能，集動畫，視頻，圖像，聲音等功能于一體，操作方便，需要實驗觀察結果時，教師提前準備好實驗視頻，通過視頻播放，聲音輔助，可以在一定程度上提高學生學習的能力，比如馬德堡半球實驗，課本上講解這個實驗時是兩匹馬向相反方向跑，這個實驗是無法在課堂操作的，可是通過多媒體視頻的播放就能實現實驗的操作，通過視頻，學生看到實驗現象，也能促使他們積極思考，積極的學習物理知識。

總之，實驗教學法可以大大提升初中物理課堂教學的有效性，同時也可以增加學生興趣的同時，促使他們更加積極的思考知識的原理，但是實驗教學法還有更多的課堂效果需要我們的物理教師多去考慮，多去研究，多去實踐，力求將實驗教學法更好的在課堂上去展現，發揮更大的作用，讓學生學習的同時，也把學習物理當作樂趣，愿意學，愿意做，為以后的學習打下更扎實的基礎。