巧妙設疑提高初中化學課堂教學有效性

劉文超

(內蒙古赤峰市敖漢旗新窩鋪學校 內蒙古 赤峰 024300)

在素質教育當中，培養學生質疑能力是非常重要的。所謂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，所以在課堂教學當中，教師還需要有意識的培養學生質疑能力。但是，受到傳統教學模式的影響，當前依然有很多初中化學教師更加重視知識點的教學，忽視了學生在課堂中的主體地位，學生參與感不強，質疑能力也很難被激發出來。針對這種情況，教師還應該充分認識到傳統教學模式的局限性，將巧妙設疑引入到課堂當中，通過巧妙設疑來調動學生參與感和求知欲，讓學生能夠主動去學習和思考，學生學習效率與積極性也會隨之提升。

1.當前初中化學課堂教學中存在的問題

傳統教學模式在我國運用時間較長，對我國各階段的教育影響都比較大，因此當前初中化學教學中，依然存在一定的問題，具體包括：其一，教師對學生質疑能力培養不重視。在傳統教學模式當中，教師主要以引導學生學習科學知識為主，而當前很多教師也沿用了以前的教學思想，將大多數注意力都放在培養學生學科知識之上，對學生質疑能力的培養多有忽視。在這種情況下，很多學生只會死記硬背，對化學知識認識和理解不透側，學生學習積極性和主動性也會受到嚴重影響[1]。其二，學生學習方法不正確。化學是初中一門新增加的科目，在這種情況下，很多學生不知道應該用什么樣的方法去學習化學，導致學生在課堂上很容易出現迷茫、不知所措等情況，嚴重影響學生的學習效率，同時也會讓學生對化學學習產生恐懼感，不利于后續活動的開展。

2.巧妙設疑提高初中化學課堂教學有效性的具體策略

2.1 在課堂導入中巧妙設疑激發學生學習興趣。良好的開始是成功的一半，所以初中化學教師想要利用巧妙設疑來提高化學教學有效性，就需要充分認識到課堂導入的重要性，將巧妙設疑應用到課堂導入當中，通過課堂導入來將學生學習興趣和積極性激發出來，從而更好的引出新課，使課堂更加生動有趣[2]。值得注意的是教師在課堂導入中設疑時，應該充分結合學生的實際情況和具體的教學內容，以免設計的疑問與教學內容脫節，從而難以調動學生學習積極性。此外，教師在上課前，還需要積極做好各種課堂準備，包括備課、教學活動設計等等，保證課堂教學更加生動形象，只有這樣才能將學生學習主動性激發出來。

例如，在“二氧化碳的制備”一課教學中，為了讓學生更好的融入到課堂當中，教師可以先給學生做一個二氧化碳制備的實驗，首先，先將一個集氣瓶用毛玻璃蓋住，然后向學生提問“同學們，這里面裝了什么？”一部分學生會說里面什么都沒有裝，是空的；另外一部分學生則會說里面裝了一些氣體。不管哪種答案，學生的積極性都會被調動起來，這時候，教師再順著學生的回答，進行下一步的提問，通過這種方式來完成新課講述，學生學習的積極性也會更高。

2.2 在重點難點知識點教學中巧妙設疑。化學是一門典型的理科性學科，在這種情況下，需要學生具備一定的邏輯性和推理能力，教師在開展課堂教學活動的時候，也需要充分掌握課堂教學的重點和難點，在這種情況下，教師還可以將巧妙設疑應用到重點難點知識的教學當中，通過有效設疑，來幫助學生更好的理解知識點[3]。通過設疑能夠將一些比較難的知識點化為更加簡單的分層形式，降低學生理解難度。此外，通過有效的設疑，能夠培養學生良好的學習態度，從而為以后的學習奠定基礎。

例如，在“常見的鹽”相關知識教學中，教師可以先利用多媒體教學工具，給學生展示堿水饅頭的故事情境，即發酵過度的饅頭通過加堿水的方式，能夠有效的幫助消除饅頭的酸味。熟悉的生活情境能夠讓拉近學生與化學知識的距離，在這種情況下，學生的好奇心將會被大大的激發出來，在生活化的情境當中，再引導學生來進行鹽性質的探究，難度也會大大降低，學生能夠更好的理解和接受。

2.3 尊重學生個性化差異引入分層設疑。每一位學生由于性格、學習環境、生活環境的不同，本身存在比較大的個性化差異，在這種情況下，如果采取統一的教學方式，教學效果不顯著。在這種情況下，教師想要利用巧妙設疑來提升學生學習效率的時候，還需要充分尊重學生的個性化差異，將分層設疑引入到課堂教學中，保證問題的層次性。此外，同一個問題也可以利用不同的表達方式表述出來，讓學生更好的理解。同時，教師還需要控制到問題的難易度，并且給學生足夠的思考時間，才能將設疑的效果充分發揮出來。

例如，在“金屬的化學性質”相關知識點教學中，教師可以引入鐵與硫酸銅反應相關知識，然后設計問題，類似“同學們仔細觀察硫酸銅與鐵反應的現象，能不能寫出化學方程式？這個反應當中，固體與溶液的質量發生了什么變化？”通過分層設計問題，能夠更好的滿足學生需求，保證教學質量。

3.結語

綜上所述，在初中化學課堂教學中，教師可以通過巧妙設疑的方式，來為學生營造良好的學習氛圍，將學生參與積極性調動起來，從而引導學生主動參與到課堂教學中，保證課堂教學質量。