自制教具在高中物理教學中的應用

王榮娟

(吉林省通榆縣實驗中學校 吉林 通榆 137200)

引言

科學技術的快速發展帶動我國各行業發展迅速，其中我國教育事業的發展尤為迅速。隨著新課程改革的不斷深化，一些常規的實驗教具己經逐漸不能滿足教師的教學要求，為了能得到更好的教學效果，很多教師開始嘗試自制教具。

1.自制教具在高中物理教學中的作用

1.1 調動學生的學習興趣，生活中的物品，如手機、音樂賀卡、變壓器等，上面都有可以被用來制作物理教具的材料，教師如能細心思考，就可以將這些物品中的材料制作成能夠用于教學的教具。

1.2 促使學生具備創新意識，高中物理教材中涉及到的實驗都具有很強的通用性，因此，教師在考慮到學生學習的實際情況后，可以對實驗內容進行變通，并針對變通過后的實驗內容，開展教具的制作與應用。學生在意識到實驗內容與教具使用情況發生了變化后，自然會選擇不再只是簡單依賴教材對實驗情況進行分析，而是站在一個全新的角度看待實驗過程與實驗結果，進而具備一定的創新意識。

2.自制教具在高中物理教學中的應用

2.1 組織小組合作探究，師生共同參與教具制作。教師在高中物理教學過程中應給學生參與課堂實驗探究的機會，不能只是將物理知識灌輸給學生，忽視學生是否真正理解和掌握教師所講內容。教師在物理實驗探究課堂對學生進行展示，學生雖然可以在教師的方法步驟下得到最終的實驗結果，但學生在物理知識的學習中缺乏參與環節，對所學知識的理解仍存在欠缺，不能真正掌握物理知識的核心部分。教師為使學生有更深層次的物理探究活動心得和收獲，可以采取小組合作學習模式，讓學生以小組合作形式進行物理實驗探究。例如，教師在向學生講解“彈簧的振動頻率與振幅無關”時，單純的字面講解學生難以接受這個知識點，教師讓學生以小組為單位展開教具制作，通過自己的親身實踐探究去驗證彈簧振動頻率與振幅無關。教師指導學生取兩個鐵架臺，在中間固定的橫桿上加兩個相同的重物，讓它們以不同的振幅開始振動，實驗結果顯示相同質量的振子在不同振動幅度下它的振動頻率并沒有發生改變。學生自己驗證這一觀點，使學生對此物理知識理解得更加透徹。教師在物理課堂教學時，通過與學生及時的互動交流，讓學生利用簡單的器材進行物理器具的制作，可以提高學生的動手能力，使學生更好地參與課堂學習環節，對所學物理知識理解更加充分。

2.2 仿制法。分利用身邊的設備與儀器，將閑置物品和廢舊物品用在高中物理演示實驗教學中，實現原儀器設備的二次加工。某教師為了達到實驗效果，節約資金，選擇的教具原材料都是廢棄材料，部分特殊材料是利用業余時間在二手電子市場低價購置。該教師用一把廢羽毛球拍、幾根鐵架等材料制成一臺電磁感應器。這臺成本接近于零的儀器，為學生成功演示了電磁原理，實驗的生動逼真程度竟然超過學校配發的儀器。此外，他用一根細線、一段泡沫塑料、一枚針制作了電荷發生器，并在課堂演示實驗中演示摩擦起電和電的基本原理，即使坐在教室后排的學生也可以看得清清楚楚。除此之外，該教師還自行設計了物理教具如電磁波發射與接收演示器、聲波雷達、脈沖高壓發生器、失重現象演示儀、電磁阻尼演示器、空氣對流演示器、觸電演示器等，將高中物理課堂中抽象而枯燥的知識變得生動形象，引導學生清晰地看到實驗結果，提高學習成績，鞏固理論知識。高中物理演示實驗自制教具以模仿為基礎。自制教具是教師展開物理教學活動的重要環節，自制教具的對象由教材實驗內容決定，教師也可以從網絡中尋找自制教具的方法。通過仿制教具，教師能夠更好地體驗自制教具的研制步驟，感受演示實驗的各個步驟，有利于提高對本節實驗課程的認識。仿制教具不是照搬照抄原有的物品，教師可以改造原有的設備儀器，但是不能改變它的原理。

2.3 利用現代化模型自制教具，提高學生的實踐能力與探究意識。科學技術的進步與發展，為人們的生活提供了便利，同時也為教師教學提供了便利。許多極具現代化特色的教學設備、模型等進入到了學生的學習生活中，而教師在意識到這一點后，有必要鼓勵學生聯系所學的物理知識，利用現代化模型完成教具的制作，之后再利用教具進行相關實驗。如果學生在做實驗的過程中遇到了困難，教師就可以鼓勵學生利用互聯網查詢解決困難的方法，以提高學生的實踐能力與探究意識。

結語

高中物理教師在對電磁學部分的知識進行教學時，如果能將自制教具這一教學方式應用到課堂中，那么，不僅可以為學生提供一種新式的學習環境，改變學生的學習方法與教師的教學方法，而且可以使學生對學習物理知識充滿熱情。