初中地理教學中如何培養學生的邏輯思維能力

鄭文學

(福建省永春第六中學 福建 泉州 362000)

在初中地理的教學中，還是有大量的知識是比較抽象的，單憑教師講完全達不到學生理解的程度，初中階段的學生還處于成長階段，對于較強邏輯性的知識不能理解，想不通為什么，這就需要教師在教學中多對學生進行邏輯思維的培養，盡快的適應初中地理的學習，那么怎樣才能有效培養學生的邏輯思維能力呢，本文將從地理課堂上帶著問題去思考，形象化的講解地理知識，對比式的講解地理知識三個方面闡述對學生邏輯思維的培養。

1.讓學生帶著思考進入課堂，鍛煉學生的邏輯思維能力

在傳統的地理課堂上，氣氛是比較枯燥的，老師拿著書在講臺上講，學生在下面拿著書聽，雖然地理課本已經有圖來輔助教師教學，學生學習，但是枯燥的氛圍還是讓學生產生厭倦，不知如何學習，這時教師可以在課堂剛開始時提出一個跟本節知識息息相關的問題，讓這個問題貫穿整個課堂，由于問題不符合學生日常的邏輯，所以學生就會迫不及待聽老師詳細講解的知識，來解答這個問題中的為什么，最后通過知識的引導自己邏輯得出問題答案，在學會知識的同時也增強了自己的邏輯思維。比如課堂剛開始問一個問題，為什么青藏高原海拔那么高，離太陽更近，氣候反而更寒冷呢，按照學生以往的邏輯離太陽越近應該越熱而不是越寒冷，所以學生就會帶著這個思考去聽老師講解知識，聽完知識之后自己進行邏輯就能得到答案了。青藏高原海拔高，離地面遠，空氣稀薄，所以空氣中二氧化碳、水汽少對地面輻射保溫作用較弱，地面溫度低，導致氣候寒冷，通過這樣的思考無形中也鍛煉了學生邏輯思維的形成。

2.教師在課堂形象化的講解，促進學生的邏輯思維能力

初中學生的學習往往依靠學生自身對于學科的興趣，興趣濃厚就會思維活躍，活躍的思維是跳動的，跳動的思維容易形成邏輯性，對于知識的學會，理解，記憶都是大有裨益的，所以在我們初中地理的教學中如何對學生學習產生濃厚學習，從而促進學生的邏輯思維的形成是作為教師要著重考慮的。教師進行形象化的講解，讓地理貼近學生學習更容易激發學生興趣，促進思維邏輯的形成。比如講解太陽光直射的知識，即便是陽光明媚的天氣，通過教師的講解也無法讓學生直觀的認識，那么不妨選擇在晚自習來講解這部分的知識，教師可以手拿著手電筒和地球儀進入課堂，利用晚上的優勢，關上燈光，用手電的光模擬太陽光，用手輕輕撥動地球儀模擬地球轉動，讓學生感受晝夜交替現象。用手電光照遠近讓學生觀察，學生更能體會光與地面的角度不同，地面獲得輻射能量不同及影長不一樣。教師再加上輔助語言的講解，學生在獲得直觀感受的同時，也會對教師的講解有個深刻的認知，也會大大促進學生邏輯思維的形成，學會想問題的方式方法，對相關知識的習題在理解的基礎上，通過思維的邏輯性快速解決。

3.教師在課堂對比性的講解，加快學生邏輯思維的形成

教師形象的講解可以激發學生的興趣，興趣能夠帶動學生學習的動力，但是利用動力去背不是記憶知識的最好方法，一個知識點記牢，記好靠以往背的方法很難將知識點永久的印在腦海里，如果學生在理解的基礎上，自然而然就能記牢知識，并且與背比較起來，邏輯理解記憶還自帶會用的效果，而背過的知識怎樣運用又是學生面臨的一個障礙，所以學生利用邏輯思維運用知識點是學好知識點的有效途徑，怎樣讓學生能夠運用邏輯思維學好知識點就是教師要考慮的問題，利用對比的形式可以將知識的相同或不同并列展開。比如學習東南亞時，引出當地的農作物生產季節，引導學生對比分析農業生產季節的異同，分析中南半島與馬來群島農業生產季節差異的原因，引導學生思考分析兩地農業生產因素及兩地氣候，進一步思考兩地氣候的異同，得出生產季節差異原因。進而培養學生邏輯思維分析問題能力。

總之，在初中地理的教學中，培養學生邏輯思維能力的形成，對于知識點的掌握，知識點的運用都有著重要的作用，那么怎樣培養學生邏輯思維能力就需要我們教師在平時的教學中，多實踐，多探究，多考慮培養學生邏輯思維的好方法，好途徑，在提高地理成績的同時，也能在以后工作學習中學以致用。