中職學校學前教育專業音樂教學現狀及解決策略

○ 涇川縣職業教育中心

一、中職學校學前教育專業音樂教學現狀

1.音樂課教學的專業性過強。長期以來,中職學校學前教育專業音樂課教學重視學生音樂專業綜合素養的提升,開設的音樂類專業課主要有鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等,這些課程對學生基本的音樂專業素養要求較高,對來自農村的學生來說,難度大,要求高,并且和她們將來從事的幼兒教育教學工作聯系不緊密,不實用。多數中職學校學前教育專業配備的音樂課教師也都比較專業,教師對學生專業課考試成績追求較高,平時課程訓練時對學生的專業程度要求也較高,但忽略了學生將來從事的幼教工作實際,導致學生學習困難較大,興趣不濃。

2.音樂技能技巧訓練的難度過大。音樂技能掌握好的學生到幼兒園工作后不一定工作成績突出,學前教育專業學生畢業后是否能勝任本職工作,關鍵要看能否把學到的專業知識和專業技能運用到將來的幼兒教育中。許多中職音樂教師為了讓學生在各類技能大賽中獲獎,平時教授的音樂技能技巧難度較大,也把大量的時間放在了對學生單一的技巧訓練上,沒有考慮到學生畢業后所從事的幼教工作的實用性,這樣高難度的訓練,雖然在技能大賽中取得了較好的成績,但面對幼兒教學,卻往往不知所措。

3.理論知識與實踐能力的培養聯系不緊密。現在的課堂教學中,教師重點強調音樂理論知識的傳授,而忽視了學生實踐能力的培養,輕視了學生內在音樂素養的提升。教師組織課堂教學時強調以“教”為中心,教師講解過多,學生動手、動嘴、動腦太少,沒有體現學生的“學”和“做”,過分注重課堂教學的完整性、全面性,未能很好地發揮學生的主觀能動性,使得學生學習的理論知識未能很好地與專業能力緊密聯系起來,學生普遍出現高分低能、眼高手低的情況。

4.音樂學科理論與專業培養技能相脫節。學前教育專業的課程特點決定了幼兒園教師要具備多方面的能力,比如彈、跳、唱、說、做等,而現實當中,開設的課程如樂理、聲樂、鋼琴、舞蹈等各有各的教學計劃,各專業老師之前缺乏必要的溝通與合作,每個專業課程都有自己的一套理論,也沒有將理論用于指導實踐,樂理老師和其他專業老師各自為陣,學生不能把學到的學科理論和專業技能結合起來,從而更好地應運到將來的幼兒教學活動中去。

二、解決策略

1.合理選擇針對性強的教學內容。中職學前教育專業音樂教師要深入研讀《幼兒園教育指導綱要》和《中等職業學校學前教育教學大綱》,結合當地幼兒園教學工作實際,把握教材方向,調整教學內容,根據幼兒園教學實際的需要確定學前教育專業音樂課教學內容,降低教學難度,增強教學針對性、實用性,使自己的教學內容既能體現專業特色,又能作為學生將來從事幼兒教育工作的必備技能。比如,聲樂鋼琴課要多以兒歌彈唱、兒歌表演、兒歌創編等為主要教學內容,舞蹈課多以故事情境表演、幼兒興趣舞蹈等為主要教學內容。這樣,學生既能掌握必要的音樂技能,又能開闊眼界,提前掌握一定的幼兒教育教學能力。

2.注重學科的銜接和知識融合。目前,中職學前教育專業設置的課程有樂理、聲樂、琴法、舞蹈、手工等,各個課程基本自成體系,分科教學,音樂教師要注重各學科之間的融合,使各專業課程形成完整的綜合體系,把單一的學科教學連點成面,讓各學科知識相互滲透,相互融合,加強學科之間的橫向聯系。各學科專業教師要加強交流溝通,使每一門專業課既體現專業特點,又體現對學生音樂綜合能力的培養,變單一的學科教學為全面的綜合教學,進而為學生后期實踐打好堅實的基礎。

3.加強能力建設和專業實踐。中職學前教育專業教師要組織學生經常到幼兒園見習實習,多與具有經驗的幼兒教師交流溝通,將學校所學和工作實踐相結合。學前教育專業學生還要加強學習,通過各種網絡媒體獲取最新學前教育和幼兒教育的動態,不斷更新教育理念,只有這樣,才能在走上工作崗位后勝任本職工作。為此,教師在平時的教學中,要注重讓學生觀看名師教學錄像,學習優秀教學案例,引導學生模仿幼兒教學活動,把學到的理論知識轉變為實踐技能,將教學從“教”變為“導”,從“學”轉到“做”。

4.豐富教學方法和教學手段。在教學時,教師要采取不同的教學方法和教學手段,不能單一地進行理論知識的教學,可以組織學生開展有趣的游戲活動。如,對某一個知識點、某一個單元及章節,安排學生搜集各種素材,教師則作為活動的引導者、組織者,參與游戲中的某一角色,調動學生活動的積極性,讓學生成為教學的參與者、主人公。