試論優化初中地理課堂教學的策略

張 玲

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗西橋學校 內蒙古 赤峰 024000)

課堂是教師進行教學的主要場所，課堂的教學效果直接影響地理教學質量的好壞。因而我們要遵循學生的認知規律和教學目標對課堂教學進行優化，從而創設出具有趣味性和實操性的教學情境，讓學生在學習中學會享受，學會快樂，從而使地理課堂教學更加優化。

1.實驗教學法，提升學生學習地理的自信心

初中地理教師可以用實驗教學法，讓學生通過經歷觀察—動手—再觀察—分析—歸納過程，來以主動的方式得出正確的答案，進而培養學生的學習地理的自信心，提升初中地理的教學質量。與此同時，地理教師對于教學內容要進行辨別和篩選，挑選出難度適中的內容來進行授課，讓每個層次的學生都能從中獲益。

比如，在講授《地球的運動》這節內容時，我運用實驗教學法，讓學生通過親身體驗，提升學生的學習地理的自信心。具體操作如下：首先，準備實驗工具。我根據學生的人數準備若干蠟燭、橙子、竹簽。其中，將點燃的蠟燭作為太陽；將橙子作為地球；將竹簽插到橙子上，使其作為地軸。其次，設置問題。我寫下了如下的問題：你如何運用實驗來講解白天、黑夜和晨昏線。接著，對學生們進行分組。在分組時，會從學生自身出發，結合其性格和特長來進行科學分組，讓他們能夠進行有效的分工合作。接著，對小組學習和交流情況進行觀察和引導。我通過各小組，了解其具體的討論情況，來進行有效的引導和啟發；最后，為小組提供展示的平臺。此時，對于我的提問，各小組都爭先恐后地想要展現：“誰可以發表自己的意見？”A小組的小陳積極地舉手說：“大家看到我們組的演示，其中正面面對蠟燭的橙子的一側為白天，而其背對的一側為夜晚，由白天到黑夜的線為昏線，而由夜晚到白天的線為晨線！”我運用實驗教學法，讓學生通過動手實踐，對于地理知識有了更為深刻、全面的認知，使他們的地理學習信心十足。

2.運用多媒體教學法，降低學生的學習坡度

初中地理內容廣泛，如果地理教師不求新求變，仍然固步自封，那么結果可想而知。基于此，許多教師開始使用多媒體教學法，將教學內容進行有效整合，使其以一種全新方式呈現，降低學生的學習坡度，提升地理教學質量。

比如，在講授《海陸的變遷》這節內容時，我運用多媒體演示板塊的相對運動和形成的相對應的地貌，既激發學生學習地理的興趣度，又提升了地理教學的質量。具體操作如下：首先，講授板塊擠壓形成的地貌，并提出問題。我運用多媒體展示板塊擠壓的畫面，并展示了以下三種地表形態，它們分別是海洋、高大的山脈和海嶺。我對學生說：“假如板塊相互碰撞、擠壓則會形成以上那些地貌？你們可以聯系剛才我用多媒體演示的動態畫面，并聯系備選的答案的地表形態。”其次，巡場觀察。我會觀察學生的學習情況，并針對學生的疑惑的地方進行指導，激發學生的學習熱情。再次，展示成果。在大部分學生研究完畢后，我詢問學生：“誰可以發表自己的討論結果？”小羽積極地舉手說：“板塊相互擠壓，根據多媒體演示的內容，會形成隆起的地貌，因而應該是山脈和海嶺！”我微笑說：“你的答案很好，你再仔細思考要是板塊相互張裂會形成什么地貌？”小羽說：“我明白了，那樣會形成一道溝，而海水灌注，則會形成海洋！”我運用多媒體教學，使學生直觀地學習教學內容，并適時地引導，降低學生的學習坡度，提升地理教學質量。

3.運用競爭機制，激發學生學習地理的內在驅動力

在開始學習地理階段，學會會充慢好奇和新鮮感，而隨著學習地理時間的增長，學生會失去學習地理的興趣。而我們初中地理教師可以運用競爭機制，提升學生學習地理地主觀能動性，激發學生學習的內在驅動力。

比如，在講授《水土流失》這節內容時，我實施相應的競爭機制，激發學生學習地理的內在驅動力。具體操作如下：首先，我會從班級中選出評判小組，他們負責記錄學生答題的人數和次數，并統計最終的結果。其次，設置獎勵規則。其具體分為以下三種情況。第一，學生回答的問題質量較高，則獎勵學生1分。第二種，學生回答的問題與前面學生的回答有重復，則不扣分。第三種，學生如果在學習中進行打鬧，則酌情扣學生的分數。再次，劃分小組。我會對學生進行小組劃分，提升學生學習的積極性。最后，展示成果。我會針對小組的表現給與相應的獎勵。我會每周評出地小博士獎，還會評出地理小組優秀獎，并給予學生相應的物質獎勵。我運用相應的獎勵機制，不僅激發學生的學習動力，也有利于維護課堂的教學秩序，從而提升了整體初中地理教學的質量。

4.總結

優化地理課堂教學并不是一蹴而就的，需要初中地理教師不斷對自己的教學進行反思和改進，從而找到學生學習的最近區域，創設出符合學生認知規律和習慣的教學情境，激發學生學習地理的內在驅動力，提升整體的地理教學質量。