核心素養(yǎng)視角下初中歷史學(xué)科教學(xué)策略探討

張曉嵐

(山東省青島市膠州市第二十八中學(xué) 山東 膠州 266300)

由于歷史學(xué)科的文科性質(zhì)，常規(guī)歷史教學(xué)中，教師通常會選擇一五一十地講解、補(bǔ)充歷史知識，然后由學(xué)生自主安排時間反復(fù)記憶，借此豐富學(xué)生的歷史知識儲備。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，這種被動、機(jī)械的教學(xué)活動會讓學(xué)生陷入無效學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生雖然花費(fèi)大量時間去背誦歷史知識，卻因?yàn)闊o法理解而出現(xiàn)了快速遺忘的問題，難以及時利用歷史規(guī)律來解釋現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感很差。這樣一來初中生無法理解歷史學(xué)科的有效價值，同樣也不會將歷史學(xué)習(xí)貫穿于自己一生發(fā)展過程中。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，核心素養(yǎng)教學(xué)理念重新規(guī)范了學(xué)科本質(zhì)與課程目標(biāo)，教師要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自主探究、積極遷移，使其在能動學(xué)習(xí)中形成歷史素養(yǎng)。

1.組織歷史探究

探究教學(xué)法是指將觀察、閱讀、質(zhì)疑、思考、解釋、歸納、綜合等多種活動融合在一起，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識的一種教學(xué)方法。探究教學(xué)法有益于初中生把握歷史知識的關(guān)聯(lián)性，使其既可從微觀角度分析某個地域、某個歷史時期下的歷史知識，也可在人類歷史發(fā)展的整個過程中分析某個歷史事件的歷史背景與意義影響。因此教師要積極組織歷史探究，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的歷史思維，借此培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，在“百家爭鳴”一課教學(xué)中，筆者組建了5人學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式去探究歷史知識。首先，小組內(nèi)部需明確分工，比如，有的成員負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律，有的成員負(fù)責(zé)整理探究觀點(diǎn)，有的成員負(fù)責(zé)梳理與回顧探究過程，有的成員負(fù)責(zé)掌控合作探究的時間與進(jìn)度，等等。其次，歷史學(xué)習(xí)小組就可通讀教材內(nèi)容，初步劃分教材知識的類別，根據(jù)百家爭鳴的時代發(fā)生背景、諸子百家的人物與主張、百家爭鳴的歷史影響等類別整理教材內(nèi)容。接下來，各個小組需輪流展示探究結(jié)論，及時共享歷史資料，借此完善探究成果。最后，筆者與學(xué)生一同整理百家爭鳴的相關(guān)知識，同時會有意識地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國悠久的歷史文化。

2.豐富歷史實(shí)踐

毋庸置疑，核心素養(yǎng)是從學(xué)生的終身發(fā)展角度進(jìn)行學(xué)識、能力與思維品質(zhì)分析的，而歷史知識雖然是對已經(jīng)發(fā)生過的人、事、物進(jìn)行客觀總結(jié)與全面分析，但是卻也對現(xiàn)代社會有著直接影響。因此歷史教師要有意識地組織歷史實(shí)踐教學(xué)活動，豐富學(xué)生的動手操作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生借助歷史知識解釋現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展規(guī)律，使其懂得以史鑒今，借此培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。例如，在“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由分組，選擇志趣相投的同伴合作調(diào)查某一傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗與文化內(nèi)涵。由此，可組建成春節(jié)組、元宵組、清明組、端午組、中秋組等等。接著各小組自主設(shè)計實(shí)踐計劃，比如，通過采訪一些民間藝術(shù)傳承者去了解各個節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與工藝品，或者是通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查整理某個傳統(tǒng)節(jié)日的起源與歷史發(fā)展，亦或者借助圖書館資源去整理與某個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的歷史文化，等等。

3.滲透家國情懷

家國情懷教育是從學(xué)生的精神世界與思維品質(zhì)方面所提出來的一個歷史素養(yǎng)內(nèi)涵，目的是要優(yōu)化初中生的家國情懷，使其自覺繼承與創(chuàng)新中華民族的優(yōu)秀文化，使其堅定民族自信，形成良好的國家榮譽(yù)感與自豪感。這一歷史素養(yǎng)內(nèi)涵直接影響著初中生的未來一生，所以初中歷史教師要積極滲透家國情懷教育，全面優(yōu)化學(xué)生的思想品德。例如，中國近代史中詳細(xì)記錄了清朝末年與民國期間中華民族被屈辱、被打擊，同時也在一群愛國人士勇敢地站了起來，而中國共產(chǎn)黨也在此歷史階段中成立、發(fā)展與壯大，直到成功建立了新中國。在近代史教學(xué)中時刻強(qiáng)調(diào)“落后就要挨打”這一歷史教訓(xùn)，同時借助一些歷史影視資源激發(fā)出初中生對軟弱、無能的清政府的痛恨，使其了解當(dāng)時腐敗、黑暗的舊社會。這就切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的民族責(zé)任感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷。

4.加強(qiáng)探討和交流，提升探究能力

相比于獨(dú)立的個體式學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)更能使學(xué)生的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，更容易讓學(xué)生對探究歷史內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的興趣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)欲望，并有效加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，學(xué)習(xí)更投入。歷史教材內(nèi)容豐富，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究能力，可以結(jié)合情境教學(xué)整理歸納出學(xué)生感興趣的歷史事件和人物，讓學(xué)生交流討論?？蓪W(xué)生分成討論小組，圍繞課程主題進(jìn)行自由討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。討論過程和總結(jié)中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。這個過程需要教師全面掌握學(xué)生對歷史的興趣方向，及時對小組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。比如在分組時，對歷史學(xué)科很有興趣的學(xué)生和對歷史學(xué)科不感興趣的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，將兩種學(xué)生合理地安排在一起，互動中產(chǎn)生影響，使每一個同學(xué)都參與進(jìn)來，形成對歷史學(xué)習(xí)保持熱情的氛圍，提升學(xué)生討論的主動性和探究性，從而提升初中歷史教學(xué)中學(xué)生的探究能力。

總之，在歷史課堂中滲透歷史素養(yǎng)教學(xué)是一項科學(xué)、正確、具有前瞻意義的決策，教師要全面分析歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，思考并踐行歷史素養(yǎng)的教學(xué)改革措施，不斷完善歷史學(xué)科的教育作用，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。